“雙師素質型”教師的培養難點及其改進對策

朱向平

（廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004）

“雙師素質型”教師的培養難點及其改進對策

朱向平

（廣西生態工程職業技術學院，廣西 柳州 545004）

針對目前高職教師“雙師素質型”教師培養難問題，作者根據在高職院校的相關工作經驗和在企業一線長時間的工作實踐，給合當前社會的所見所聞，進行了歸因與分析。

高職教師；雙師素質型

高職院校“雙師素質型”教師還很匱乏，國情與現實使“雙師素質型”教師的培養路子存在著相當大的局限性。我國當前的高職教育與國際較為發達的國家相比，高職教師所具有的“雙師素質”能力以及 “雙師素質”培養的現狀均相差甚遠。此現象的產生究竟是何因呢？

1 “雙師素質”型的內涵

所謂“雙師素質型”教師：根據國際的不同的概括來講，指的是教師既要有扎實的理論知識,取得相應的教師資格證書,又要具有豐富的實踐經驗和較強的崗位技能,取得相應的崗位資格證書(如律師、會計師、工程師的資格證書 。即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

2 “雙師素質型”教師應具備的基本能力和素質

（1）良好的政治思想素質和與時俱進的品質；

（2）良好的職業道德，即熱愛職教事業，熱愛學生，為人師表，誨人不倦；

（3）良好的教育教學能力，即教育教學的分析能力、設計能力、實施能力、評價能力和研究能力；

（4）良好的身心素質，即健康的身體、健全的人格等以及良好的創新素質、先進的教育理念、豐厚的文化素養等。

3 “雙師素質型”資格認證

“雙師素質型”教師國內一般是指具有高校教師資格證（從事中專教學的應有中專教師資格證），能熟練掌握所任課程相關實驗儀器及設備的操作方法，并按教學計劃完成實訓課、完成實訓的教學任務，又具備下列條件之一的教師：

（1）有本專業中級（或以上）技術職稱及職業資格（含持有行業特許的資格證書及具有專業資格或專業技能考評員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作，使用效果好，在省內同類院校中居先進水平；

（2）近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業第一線本專業實際工作經歷，能全面指導學生專業實踐實訓活動；

（3）近五年主持（或主要參與）過應用技術研究，成果已被企業使用，效益良好。

4 “雙師素質型”教師培養難點

想要培養“雙師素質型”教師，光想不行還得付諸實際行動，首先得要留得住現有人才，然后再去發掘與培養。前面我們已對 “雙師素質型”教師內涵、素養和認證有了基本了解，那么按照以上字面進行詮釋，并依此指導實踐，明顯就給高職院校的教師想要成為“雙師素質型”教師有很多不利的影響，自然也更是加大了對“雙師素質型”教師培養的難度。

4.1 觀念、信仰、現實、心理使師資流失

國外有的國家對職業教師這個崗位當成是相當神圣的一份職業，在他們的眼里職業院校的老師是“能工巧匠”國家對這崗位有明確的法規與文件，在待遇和福利方面都高于普通的教師。把這個職業當成高等職業，大把人才想去擁有這份職業。但是我們的國情是：人們長期存在著鄙薄職業教育的觀念，認為職業教育是低人一等的教育，職教教師待遇也低，那么在當前我們國家這個“物浴縱流”的社會，作為一個“理性經濟”人來說，誰不向往高收入、高待遇、享受優越福利的職業呢？別說圍“墻外”的人想進來了，就是現有“墻內”人都想跳出去，就因而造成職業教育教師這一崗位乏人問津；有些在校教師原本已具有“雙型素質型”教師資格，但因學院只能滿足于理論性的單方面教學或只能提供一般性技能教學場地，無法滿足高職教育這個特殊教學職業的要求。讓他們感覺到自己在高職院校不能如魚得水充份去發揮自己的空間，“雙型素質型”教師資格這頂實質性的高帽卻無用“武”之地，良好的職業道德讓他們想到教書的目的就是想育人。社會、家長、對高職院校的高期望值和學生自己本身來校目標明確是想學一技之長，沒有實訓場地的現實不能被自己所改變。與其誤人子弟，給社會再增加一些無用之材，不如自己另擇高門“揚長”而去，種種的原因致使部分“雙師素質型”教師流失，這無凝是給高職院校本來就存在“雙師素質”型教師嚴重不足的情況下再來一把雪上加霜。

4.2 培養、培訓條件不足

目前的高職教師來源單一，缺乏實踐鍛煉，很多職校教師本身自己上崗之前就只有理論性的知識，缺乏實踐經驗就直接上講臺，自身的技術應用能力和實踐操作能力都不強，又談何能給學生良好的技術示范和指導？想要加快發展、建設“雙師素質”型隊伍，就必然少不了完善、科學的培養和培訓，接蹱而來的是少不了在資金、人力、物力、時間、場地、信息這些方面大規模的投入。但是就因為目前的高職院校都存在經費難各種投入嚴重不足，造成師資培養培訓的硬件匱乏與落伍及“雙師素質”型教師的短缺；高職院校想要建立產學合作基地，以此去促進教師的技能實踐，但整個社會各行業參與職業教育的積極性不高，得不到社會各個行業的支持，造成專業訓練場地缺乏。還有很多教師忙于上課，難有時間外出進修為自己充電，全方面缺新，造成專業課教師的觀念、信息、技術落伍不能與時俱進，又談何容易支去成為“雙師素質”型教師呢？這些都是影響教師成為“雙師素質型”的重要因素。由此可見當前培養培訓職教師資的條件遠遠不能滿足“雙師素質型”教師隊伍建設的需要，因而也成為了當前為何“雙師素質”型教師培養難的問題之一。

4.3 缺乏完善的制度

由于國家有關管理部門、社會、學校以及教師個體所認可的標準還沒有建立起一套科學、規范的制度體系。致使對于“雙師素質型”教師的認識和標準不統一。資格認證制度的缺失使得“雙師素質型”職教師資隊伍建設難以實現完善化和規范化的操作，社會、企業、事業單位……有許多的能工巧匠和有一技之長并且有心于職業教育教學的人才卻被這些茍刻的條件所限制而無法步入“雙師素質型”教師這一行業。再說有豐富的知識內涵和實際工作經驗、技能的骨干“雙師素質型”教師及專業教學帶頭人匾乏，因而學院為專業所設置的許多高、精、尖技術技能教學任務不能妥協解決。雖然國家已經提出了“雙師素質型”師資隊伍建設的目標，但并未建立相應的培養、培訓、保障、評價和激勵的制度。“雙師素質型”教師隊伍建設在現行的職業教育管理機制下完全處于被動的地位，職教教師在專業發展上的自主性、自覺性和積極性也因現行粗放的管理機制而受到極大的影響。由此得出，制度缺失也是當前我國職業院校“雙師素質型”教師隊伍建設和培養中出現問題難的直接原因。

5 “雙師素質型”教師培養難的對策

（1）政府應發揮起主導作用，建立職業學校“雙師素質型”教師任職資格、職稱評定標準，并設立單獨的評審機構，采取相應的評審辦法，有利于“雙師素質型”教師培養和成長。發動社會各行業要響應國家培養和培訓“雙師素質型”教師的號召，積極配合與支持高職院校發展和發掘專業人才，擁護教師到企業進行工作實踐。通過企業實踐，能熟悉學生未來就職后的工作環境和企業范圍，理論結合實踐可以有效提高教師的專業能力和水平，完善教師的專業知識和能力結構。

（2）職業院校要把加強“雙師素質型”師資隊伍建設作為一項戰略性措施來抓，規劃和建立“雙師素質型”師資隊伍建設和提供教師繼續教育的培訓機會，為教師們“量身定衣、據衣定體”的培訓計劃。制定和運用評價激勵機制，在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師素質型”傾斜；在崗位津貼和課時津貼等方面給以“策”對“才”，即特殊政策對待特殊人才；以此激勵更多的教師去向“雙師素質型”教師進軍。有計劃地組織教師到相關的職教師資培訓基地去接受繼續教育，或聘請職教師資培訓基地專家和具有豐富實踐經驗的專業技術人員來校做導師，利用寒暑假時間對在職教師進行培訓，向教師傳授技能技巧和精、絕的技術。突出教學的實踐性環節，使教師在較短的時間內技能水平有所提高。加快專業教師向“雙師素質”型教師轉化的進程。提倡學校在機關、企事業單位及各類經濟實體中去引聘博學善講，具有教師素質，同時又有豐富的實踐經驗和操作能力，善于解決實際問題的專家來做“雙師素質型”的頂梁柱。

（3）教師也要有自己的自信性和積極性，可以帶著教學中的一些問題，向有周圍有豐富實踐經驗的工程技術人員專業人才請教，全面發展提升自己的師資價值。

綜合以上所講，不論通過何種途徑，只要能使培養“雙師素質型” 教師不再成為老大難的問題，“雙師素質型”的教師就能遍地開花！桃李滿天下，我們未來的祖國各行各業都會朝氣蓬勃！

[1] 張蔚勇,陳漢章.高職院校“雙師素質”教師的培養途徑 [J].閩西職業技術學院學報,2010(1).

[2] 高峰.澳大利亞高等職業技術教育師資隊伍建設對我國的啟示[J].中國電力教育,2005(1).

[3] 丁鋼.比較視野中我國高職師資培養思考[J].中國職業技術教育,2005(2).

[4] 王淑文.天津職業大學“雙師素質”教師培養目標體系的探索與實踐[J].職業時空,2009(10).

“Dual-Qualification Quality”Teachers' difficult cultivation and improving countermeasures

Aimed at the problems of "Dual-Qualification Quality" Teachers' difficult cultivation, based on the relevant working experience in higher vocational colleges and in the enterprise work practice,conbined with seeing and hearing in the current society, the author made attribution and analysis.

Higher vocational teachers; “Dual-Qualification Quality” Teachers

G71

A

1008-1151(2012)06-0201-02

2012-04-18

朱向平（1973－），湖南雙峰人，廣西生態工程職業技術學院初級經濟師。