試論學生閱讀能力的培養(yǎng)

雷靖坤

（防城港市第二中學，廣西 防城港 538001）

試論學生閱讀能力的培養(yǎng)

雷靖坤

（防城港市第二中學，廣西 防城港 538001）

學生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學中的主要目標和要求，對學生認知能力的培養(yǎng)尤為重要。通過激發(fā)學生對閱讀的興趣，提高閱讀技巧，提高學生的立刻方法等方面來逐步培養(yǎng)學生的閱讀能力。

培養(yǎng)；學生；閱讀能力

閱讀是認知和言語交際的過程，也是極為復雜的生理、心理過程。這一過程的完成要求學生利用逐漸掌握的閱讀技能，領會作者通過文字表達的含義，從而達到與作者的思想的產(chǎn)生共鳴。閱讀的過程實質上就是對語言文字的理解過程。而閱讀能力，并不是把一本書或一篇文章，能夠逐字逐句較流暢地讀出來，而是要在閱讀的過程中學會理解內容，能夠體會并轉化為自己的知識積累，這就要求學生要具有一定的閱讀能力。而閱讀能力并不是一蹴而就的，它是在長期的閱讀訓練中逐步培養(yǎng)起來的，同其它知識積累一樣，閱讀能力的養(yǎng)成有一個從低級到高級的漸進過程。提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧，對培養(yǎng)每個學生的自學能力至關重要。

1 關于閱讀能力的內涵

閱讀能力包含兩個層面的要求。一是閱讀能力的基礎性要求，二是閱讀能力的深層性要求。兩者相輔相成，前者是閱讀能力的基礎，后者是在前者基礎上的進一步提高，重點體現(xiàn)閱讀的獨立性。缺乏閱讀的基本能力，閱讀也就無從談起；而僅停留在基礎性閱讀上，就無法真正掌握閱讀鑒賞的精髓。

1.1 什么叫閱讀能力

所謂閱讀能力，是指在閱讀過程中和閱讀后的理解、分析、概括、聯(lián)想、鑒賞和評價能力。閱讀不是孤立地讀，而是伴隨著對文字的理解。理解能力是閱讀能力結構中最基本的成分。它是指精讀文章后，能理清文章的內容和結構上的各種關系，在理解文字意思的基礎上，進一步探求和把握語言的深層含意。較好的閱讀能力，不僅指能夠順利地認讀，而且能較充分地、正確地把握閱讀材料的主題，善于捕捉作者在字里行間隱含的深層次意義，并對作者在作品中表達的內容與思想感情做出自己的判斷與評價，能讓自己的思維跟隨作者思想任意馳騁；能對文章進行認真的評析，并判斷是非曲直。做到不盲目讀書，不迷信書本。所以，閱讀教學不僅要使學生讀懂文章的字、詞、句、篇，還要培養(yǎng)他們的評判能力，品評作品的優(yōu)劣：看到佳處，能道出其中的高妙；發(fā)現(xiàn)缺陷，不為其錯誤所迷惑，真正在閱讀中增長學識。

1.2 培養(yǎng)閱讀能力的重要性

培養(yǎng)閱讀能力，對每一名學生來說，都十分重要，是學生應當具備的必要素質。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學能力等方面息息相關。閱讀能力的提高，不但可以加強學生在閱讀中的情感體驗，而且能讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓學生理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶，還能發(fā)展學生們的個性，豐富其精神世界。

1.3 閱讀能力的基礎性要求

閱讀能力的基礎性要求，強調從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和情感。這一能力要求體現(xiàn)出閱讀中“綜合——分析——綜合”的基本思路，也是傳統(tǒng)語文閱讀教學的基本內容，這樣，才能對文章感性體驗基礎上進行理性把握。使學生達到獨立閱讀能力的基礎性要求。

1.4 閱讀能力的深層次要求

閱讀能力的深層次要求，是在尊重文本的基礎上，在把握文章的整體脈絡的基礎上，引導學生在閱讀過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)，評價和質疑。這與新課改中倡導的個性化閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀是相互一致的。在閱讀教學中，單純傳授式的文本分析絕大部分對于學生而言是無用的知識，它并不能真正培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，只有學生積極主動的參與，在教師的指導下進行發(fā)現(xiàn)與探究，學生所獲得的知識才能內化為他自己的能力。美國心理學家卡爾.羅杰斯說過：“凡是可以教給別人的東西，相對地，都是無用的，對于他的行為影響很少或根本沒有影響。……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己的發(fā)現(xiàn)并轉化為已有的知識。”

2 當前閱讀教學的現(xiàn)狀

長期以來，在閱讀教學中存在著重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合、重共性統(tǒng)一輕個性差異的傾向。造成學生語文閱讀能力普遍較差。主要體現(xiàn)在：

2.1 缺乏閱讀興趣

學生在閱讀項目興趣上低于其它類活動。有的學生說，閱讀活動不如文藝娛樂活動有吸引力；有的學生認為，看電視、錄像、玩電腦、聽錄音直觀而且生動活潑，比看書有意思。由于缺乏閱讀興趣，看書的人就少。

2.2 缺少方法指導

教師為了求得統(tǒng)一的“高標準”，重分析輕閱讀，重深度輕寬度，把主要精力用在詞句段篇的分析上，課堂上舍不得花時間讓學生讀書感悟，冷落了學生的讀書指導，忽視閱讀中的情感體驗，壓抑學生自主讀書的積極性。

2.3 閱讀總量偏少

學校圖書室圖書數(shù)量少，品種單一，加之圖書管理人員少，不能面向全體同學開放，造成了學生閱讀面窄，閱讀量小。

3 怎樣培養(yǎng)閱讀能力

培養(yǎng)學生獨立閱讀能力是語文閱讀教學的重要目標，也是學生閱讀活動的共性要求。傳統(tǒng)語文教學當然也重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，但其弊端也不言而喻，其中最重要的是忽視對本文的整體把握而更多地是在老師引領下的對文章的肢解性解；另外，在對文本的解讀上存在一元化傾向，強調同一性思維，不注重學生對文章的自主解讀。所有這些從根本上無益于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下的語文閱讀教學，尊重學生的主體地位，從學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展的角度出發(fā)，以“立人”為本來提出閱讀鑒賞目標，尊重本文解讀的多元性，為培養(yǎng)學生獨立閱讀能力提供理論指導。

3.1 激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習慣

興趣是最好的老師。教師必須從激發(fā)學生的閱讀興趣入手，增強閱讀的愉悅感。眾所周之，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學生年齡小，對某個事物產(chǎn)生興趣，就會孜孜不倦地追求，乃至形成愛好，養(yǎng)成習慣。興趣是閱讀的內驅動力，有了這個動力，學生就會擠時間讀，有滋有味地讀，從中吸取知識，吸取有益于人生的養(yǎng)料。因此，教師要在點燃學生閱讀熱情上下功夫。

3.2 激發(fā)閱讀動機、引導主動參與

在培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎上激發(fā)學生的閱讀動機，使學生真正感受到閱讀帶來的成績和喜悅。而在閱讀教學中，

激發(fā)學生閱讀動機最好的方法就是提問。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為有問題，才會有思考，有了思考才有可能找到解決問題的方法和途徑。”然而在我們的閱讀教育中，教師講解——學生自讀——教師提問——學生回答的模式卻比比皆是，學生在課堂總是處于“被組織”的狀態(tài)，主動權始終掌握在教師手中，提問成了教師的專利，學生的任務就是回答。所以在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀動機，使學生的思維得到充分的激發(fā)是非常必要的。

3.2.1 在閱讀前設置問題

閱讀教學要從學習提問開始。諾貝爾物理學獎得主李政道說：“要學問得學問，不學問沒學問”①。一位美國在中國的留學生說到中美教師最大的不同點時是這樣說的：“美國的教師是把沒問題的學生教出問題來，中國的教師是把有問題的學生教成沒有問題。②”其實，沒有問題就會出大問題。不會提問是中國學生的最大缺陷，我們的學生要么緘默不言，要么問得大而無當。不少學生問我：“老師作文怎么寫？”這叫我怎么回答呢？細究其因：一是長期、嚴格的標準答案桎梏、僵化了學生的思維。二是儒家“知恥③”的思想理念作怪，生怕被人認為是“半桶水”。因此，不敢表現(xiàn)自己、不愿表現(xiàn)自己。三是我們的教育從小學一年級開始就要孩子按成年人的思維去揣摩標準答案以達到100分的目的。長期如此學生就不敢問，不會問了。我們知道：沒有經(jīng)驗成不了大事，沒有教訓也成不了大事。學校是可以犯錯誤的地方。我們不妨讀讀顧頡剛的《懷疑與學問》、啟凡的《發(fā)問的精神》。首先要敢想、敢說、敢問；其次是肯問、會問、善問。

3.2.2 讓學生明確閱讀的要求

教師把學習的主動權交給了學生，學生的積極性被調動起來了，思維也就活躍起來，對于課文中的語言文字，思想情感等必然會有許多不同的理解。學生往往會提出讓教師預料不到的問題和想法，教師應對學生發(fā)表的不同意見持歡迎態(tài)度，對學生那種克服從眾心理，敢于發(fā)表創(chuàng)見的精神予以充分肯定，并在教學中因勢利導，使提出的問題妥善解決，使不同意見得以發(fā)表，切不可壓制、打擊學生的學習積極性，只要有道理，就要給予肯定和鼓勵。

3.3 提供閱讀策略、擴寬閱讀面

擴大閱讀量對學生來說，是一個積累的過程。學生的閱讀量大，閱讀面廣，摘抄量大，隨之帶來思維的活躍、思想的開放，視野的開闊，同時又促使寫作量擴大，寫作面增大，寫作內容增大，能有效提高學生的語文素養(yǎng)。我們鼓勵學生閱讀的內容要豐富，如文學、天文、地理、歷史、文化、科普、自然等。還要告訴學生，不僅是手中擁有的書籍，還有報刊資料、優(yōu)秀的網(wǎng)絡文學、圖書館、風景名勝、博物館、日常生活等都是我們閱讀的廣闊資源。

3.4 指導閱讀方法、提高閱讀速度和理解能力

讀書有了方法，如同拿到了知識寶庫的鑰匙，學生將終身享用不盡。要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到擴大閱讀中去，舉一反三，提高能力。這就要求教師要指導學生掌握閱讀的方法，而且對不同的年級的學生有不同的要求，低年級可以“讀、聽、練”為主，中年級可以“讀、摘、做”為主，高年級以“摘、想、寫”為主。使學生懂得“不動筆墨不讀書”，“眼過千遍不如手過一遍”的道理。

“授之以魚，不如授之以漁”道出了傳授知識與培養(yǎng)能力的優(yōu)劣。培養(yǎng)和訓練學生的閱讀能力，就能使學生的學習過程獨立、自主，并持續(xù)性發(fā)展。

[1] 李志格.教學中閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學教學參考,2008,(10).

[2] 周瑛.教育心理學[M].北京:警官教育出版社,1994(1).

[3] 葉圣陶語文教育論集(上下冊)[M].科學教育出版社,1980(10).

On the cultivation of students' reading ability

The cultivation of the students' reading ability is the main objectives and requirements in Chinese teaching, and that is particularly important to cultivate students ' cognitive abilities. By arousing students’interest in reading, methods for improving students immediately and to build students ' reading ability

cultivation; student; reading ability

G620

A

1008-1151(2012)06-0254-02

2012-04-28

雷靖坤，男，防城港市第二中學小學高級教師。