創建高職實踐教學特色品牌探析

丁承學

（廣西經濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

創建高職實踐教學特色品牌探析

丁承學

（廣西經濟管理干部學院，廣西 南寧 530007）

實踐教學是實現高職教育培養目標的重要方式。文章通過分析我國高職實踐教學的不足之處，提出必須轉變實踐教學指導思想，從地域、行業專業、學校發展歷史背景等方面著手，實施高職實踐教學品牌戰略，創建出有地域、學校、專業特色的實踐教學品牌。

高職教育；實踐教學；特色品牌創建

高職教育是職業技術教育的高級階段，是高等教育的重要組成部分。教育部在《以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出：高職教育主要是培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的、實踐能力強的高技能人才。而要培養學生較強的實踐能力，需要依靠實踐教學，并且高職教育與本科教育的主要區別體現在實踐教學上。可見，實踐教學在高職教育中具有相當重要的地位，實踐教學的好壞應該是衡量高職教育質量高低的重要指標之一。因此，貫徹“以就業為導向、深化高職教育改革”，探討有特色的高職實踐教學品牌模式建設具有較大的理論和現實意義。

1 我國高職實踐教學的現狀及存在的問題

我國自舉辦高職教育以來，由剛開始把高職教育簡單地辦成本科壓縮版，發展到現在有了較明確的高職教育培養目標、較完善的教學組織管理等，使高職教育日益成熟和壯大，高職實踐教學也在理論和實踐上都取得了一定的成績。但由于我國高職教育起步較晚，因此還沒有辦出應有的特色，多年來還一直以理論教學為主、以實踐教學為輔，沒有突出實踐教學在高職教育中的重要地位，在高職實踐教學方面還存在不少問題。比如：校內外實訓基地數量有限、經費投入不足、建設力度不夠；課程體系、教學內容、教學方法等沒有突出實踐性；“雙師型”師資力量不足等。但是，筆者認為高職實踐教學更為嚴重的問題表現在如下兩方面：

1.1 對高職實踐教學的認識有誤

有些人對實踐教學在高職教育中的重要性認識不夠，認為實踐教學無足輕重。還有些人對實踐教學的組織管理與教學方法認識不夠，以為實踐教學與理論教學的組織管理和教學方法差不多。

由于沒有認識到實踐教學的重要性，因此對實踐教學的經費投入不足，實驗室、實訓基地等的建設力度不夠，實踐教學課時分配過少等。而認為實踐教學與理論教學二者在組織管理和教學方法上無差別的想法，造成有關實踐教學的組織管理制度不完善，實踐教學的方法、操作等不夠科學合理，達不到實踐教學的目的。

1.2 實踐教學盲目仿效別人的成功模式

經過多年發展，我國有些高職院校在開展實踐教學過程中，探索出了一些比較成功的模式。如：產教結合、校企合作、工學交替、訂單式、 學分制、前廠后校、頂崗實習等。有些高職院校學習其他院校實踐教學的成功模式，并結合自己的情況加以借鑒，這種方法本來無可厚非。不過，不同地域、不同行業專業背景的高職院校，他們各有自己教學的實際情況，使得實踐教學也具有行業性、地域性特點。因此，某些高職院校或專業在特定條件和環境下根據自己特定情況探索出的成功模式，基本上屬于“個體”行為，缺乏廣泛性和典型性。即使在本校內部不同專業之間也難以普及，在學校之間就更加難以推廣了。[1]因此其他院校只可借鑒，不能照搬和復制。可是，有些高職院校不顧自己的實際情況，對于別的院校成功的實踐教學經驗，不加鑒別地進行復制，盲目照搬。這不僅不可取，而且很難成功。

2 創建高職實踐教學特色品牌模式

高職實踐教學不能照搬別人的成功模式，那么探索符合本校實際情況、有自己特色的實踐教學品牌模式就十分必要。“品牌”一般是指產品品牌，但教育也有“品牌”，如“XX名牌大學”就是指學校品牌，“XX精品專業”就是指專業品牌。因此，高職實踐教學應該也有其相應的“品牌”。有了實踐教學特色品牌，才能獨樹一幟，體現出本校（本專業）區別且優于其他院校（專業）的特色，才能增強本校（本專業）對學生的吸引力、對用人單位的影響力。

創建實踐教學特色品牌，要象企業建設產品品牌一樣，首先加強品牌意識，轉變實踐教學思想觀念，樹立正確的實踐教學思想觀。其次要培育品牌核心力，根據學校、專業的具體情況發掘出獨具特色的實踐教學模式。

2.1 轉變思想觀念，樹立正確的實踐教學思想觀

思想觀念決定思維、認識和行為。高職實踐教學存在的問題是因為在思想觀念上輕視實踐教學，對實踐教學在高職教育中的重要性認識不夠。為了適應高職教育發展的新形勢，創建實踐教學品牌，必須破除輕視實踐教學的思想，提高全體教職工對實踐教學重要意義的認識，在思想上明確高職教育必須堅持以“能力為本、應用為主”，培養實際動手能力強的高等應用型人才，樹立面向社會和企業的生產、建設、管理、服務第一線需要的人才觀、質量觀和教育觀。

具體方法是：首先，加強學習教育部有關高職教育的方針政策，深刻領會其中對高職教育培養目標的思想內涵。這樣才能明確實踐教學對實現培養目標的重要作用。其次，密切與用人單位的聯系，深入了解用人單位對高職人才在職業能力、實踐動手能力等方面的要求。這樣才能明白實踐教學對培養學生的動手能力及學生就業的重要性。第三，在廣大師生中圍繞“培養什么樣的學生”和“怎樣培養”展開討論，提高師生對實踐教學的內容、方法和過程的認識，引導師生對實踐項目教與學的正確方向。

通過上述三方面，可以提高對實踐教學的政策依據、實際應用、實現過程等的認識，從而轉變思想觀念。

2.2 根據院校、專業特定情況來創建實踐教學品牌模式

產品商標要成為馳名商標、著名品牌必須在功能、質量等方面具有核心能力及獨特之處。同理，高職院校要創建實踐教學特色品牌，必須根據學校（專業）的歷史、現狀及未來發展，從地域、行業、專業、學校背景等方面去發掘，探索出體現學校特色的實踐教學核心因子，打造出專業精品。

2.2.1 實踐教學地域模式

不同地區的政府部門和教育法規及經濟發展水平等都會在一定程度上影響高職院校實踐教學模式的選擇。我國高職院校大部分隸屬于所在的省市、地區等地方政府部門或職能機構，而不同地區（區域）的地方政府及教育部門有關高職教育的政策法規是有差別的，不同地區的經濟發展水平也不盡相同。政府部門的教育法規會影響到對高職院校的教育經費撥付，從而影響到高職實踐教學費用及校內實訓基地建設。如果政府重視高職教育，就會撥付較多的教育經費，則高職院校就可投入較多的費用來建設校內實訓基地，實踐教學就可更多地選擇校內實訓模式，反之亦然。而地區經濟發展水平決定了該地區企業的類型、數量及利潤，從而影響到高職實踐教學校外實踐基地及實踐模式的選擇。例如，我國東南部沿海地區經濟發達，各種類型、各種規模的輕工電子機械類企業多。因此，位于這些地區的高職院校，一方面得到政府的經費較多，可以建較多的校內實訓基地；另一方面輕工電子機械類專業在尋找校外實習基地、尋找同類型的合作企業及工學結合方面就具有得天獨厚的優勢，可以憑借這些優勢創建出獨特的校企合作模式，也可以自己辦實體供學生實習。而我國中西部地區的經濟不太發達，輕工電子機械類企業較少，但農產品加工、物流、流通類企業的數量較多。因此，位于中西部地區的農業類高職院校或物流、商貿類專業就可以憑借這種優勢創建相應的實踐教學模式。當然，中西部地區高職院校也可以把學生送到東南部沿海地區去實習，但這會加大學校的管理難度，增加管理成本和實習成本。有些院校就是出于管理和費用方面的考慮，不得不放棄學生的校外遠距離實習。

由此可見，高職院校應該選擇與本校所在地區環境相適應的實踐教學模式。如我國東南部的高職院校，其實踐教學模式更多的可能是“前廠后校”、“半工半讀”、“訂單式”等；而我國中西部地區的高職院校，其實踐教學模式更多的可能是“頂崗實習”、模擬軟件、模擬場景等，由此顯示出地域特色。

2.2.2 實踐教學行業、專業模式

高職院校不同的專業對應于不同的行業，從而形成不同的實踐教學模式：一是實訓基地方面，如在校內建實訓基地，那些無污染、噪音低、溫度濕度質量指標要求不高的專業較適合，因能與教學環境相融合。[1]而尋找校外實訓基地，那些與勞動密集型行業對應的專業較易找到，因為這些行業可接納實習學生的崗位多，對技術要求也較低；而與技術密集型、資金密集型行業對應的專業較難找到，因為這些行業可接納實習學生的崗位少，且對技術要求高、信息保密性較強。二是實訓內容、步驟方面，工科專業與文科專業實踐教學的內容、過程及組織實施等有較大區別。工科類專業實踐教學的內容、程序、步驟等比較規范，比如讓學生去操作機床、生產加工零件、拆裝機器等，都有較規范的操作程序。這類專業的實踐教學便于管理和指導，可在校內實訓基地或校外實訓基地進行。而文科專業的實踐教學中沒有標準、規范化的操作程序和步驟，而是要依據具體的情景來進行現場處理，因此靈活性較大，主觀性較強，對指導者的能力要求較高，管理難道較大。如商貿類專業，其特點是：業務保密性較強；較分散的工作場所使實習點分散；對工作經驗要求較高等。這些特征決定了該類專業的實習既不便于管理和指導，且企業指導老師一般不愿把多年積累的經驗傳授給實習學生，只讓實習學生做一些零碎的輔助工作。[2]因此，商貿類專業的實踐教學更多的是在校內實訓基地以模擬軟件形式或模擬場景方式進行。

因此可見，高職院校應該分析各專業的實踐教學內容、課程體系、對學生實踐能力的要求等，然后根據這些情況采取適合本專業的實踐教學模式。比如：工科專業比較適合采用“工學交替”、“前廠后校”、“產教結合”等，而文科專業較適合采用“頂崗實習”、模擬情景、角色扮演等。

2.2.3 實踐教學的院校背景模式

不同高職院校的歷史發展淵源不同，有些高職院校是由職業技術學校升格而成，有些高職院校是從成人高校、培訓機構改制而來，有些高職院校的前身是普通高等專科學校，有些高職院校則是新建的。不同的辦學歷史背景使高職院校的實踐教學存在較大差異性。

由職業學校升格來的，原來就有一定的實訓場所和實踐教學經驗，升格后將之擴大、豐富和完善，或者進行重新定位，突出相應的實踐教學特色即可。從成人高校、培訓機構改制的，原來更多的是從事文科類教學培訓，較少涉及工科專業，因此實訓場所和實踐教學經驗較缺乏，故應考慮優先采用文科專業的模擬軟件、模擬情景、角色扮演等實踐教學方式。由普通高等專科學校轉型的，有較強的理論教學和一定的實踐教學經驗，無論原來是工科類學校還是文科類學校或二者兼備，其實踐教學場所或實踐教學方式應該有一定的積累，只要在原有基礎上增加實踐教學比例，加大實踐教學建設力度，就可在實踐教學特色上有所突破。新成立的高職院校，應該根據本校的資金狀況、專業設置情況、學校未來發展構想等，或高標準、大規模地建校內實訓基地，或校內、校外實訓基地一起抓，或重點建設、培育少數幾種實踐教學模式，等等。總之，不同的高職院校應根據本校的歷史、現狀及未來發展，因地制宜地創建具有本校特色的實踐教學模式。

3 結束語

我國高職實踐教學取得了一定的成績，但也存在許多不足之處。為了實現高職教育的培養目標，必須轉變實踐教學指導思想，從地域、行業專業、學校發展歷史背景等方面著手，象創建產品品牌一樣，實施高職實踐教學品牌戰略，創建出有地域、學校、專業特色的實踐教學品牌。

[1] 許秀林.高職院校“工學結合”的困境與思考[J].職業教育研究,2011(4).

[2] 沈時仁.高職院校校企一體化“公司制”辦學模式的構建與實踐[J].中國高教研究,2010(2).

[3] 吳建英.以能力為本位應用為主旨構建高職高專教育實踐教學體系[J].實驗室研究與探索,2007(10).

The Research about Creating Feature Brand of Practice Teaching in Higher Vocational Education

The practice teaching is an important way to achieve training goals of higher vocational education.Through analysis the shortcomings of higher vocational practice teaching in our country, the article put forward to must transform guiding ideology of practice teaching, in the organizing and managing of the specialized agencies,to implementing brand strategy of higher vocational practice teaching from the aspects of region, professional,school history background, assessment evaluation on teaching and so on, creating the brand of practice teaching which has the features of region, school and professional.

higher vocational education; practice teaching; creating feature brand

G

A

1008-1151(2012)06

2012-04-25

丁承學（1969-），男，湖南人，廣西經濟管理干部學院講師，工程師，碩士，從事工商企業管理教學與研究。