“人類的居住地
——聚落”教學案例分析

江蘇省南京市第二十七初級中學（210022） 劉雪靜

“人類的居住地
——聚落”教學案例分析

江蘇省南京市第二十七初級中學（210022） 劉雪靜

在講授“人類的居住地——聚落”一節時，我重在讓學生掌握聚落與自然環境的關系。上課時，改變了以往的單一講授教學方法，嘗試采取讓學生自主學習、小組討論活動的教學新模式。在教學中設計了幾個教學片段，讓學生在課堂上充分“秀”出自己的才能，學生普遍感到課堂新穎，有活力，但在教學過程中也遇到了一些突如其來的情況。

【片段一】“秀”出你的口才

當講授到“聚落在長期發展過程中形成的不同建筑風格和歷史文化、生活習俗有關，但是與自然環境的關聯是最大的，世界上不同國家和地區，聚落的建筑外貌、建筑材料等都會因環境而異”這部分內容時，設計一個名為“秀出我的口才”的活動。首先用多媒體上展示四幅圖片：①傣族竹樓；②西亞熱帶沙漠地區；③北極冰屋；④陜北窯洞。請同學們根據展示的圖片，上講臺前作1分鐘現場介紹，說說聚落的建筑外貌、材料與環境的關系。學生立即展開了小組討論，氣氛十分活躍。

雖然學生上臺做介紹時，多數同學只是局限于書本上給的知識，把書本內容讀了一遍，但這已經達到了上課的教學要求，也完成了教學進度，當正準備講述下一個內容時，這時發現一位坐在后排角落的學生雙眼炯炯有神的望著我，身子側出座位，口中念念有詞，而且右手緊緊握成拳頭狀，仿佛一觸即發。我深感這位同學可能有話要說，但因為時間的限制，我猶豫了，如果讓他上臺我可能完不成本堂課的教學任務，但眼光掃到他身上時，又不忍心，于是我示意他上臺演講。

出乎所有人意料之外，只見他落落大方地走上前，欠了一下身，“Ladies and Gentlemen! May I take your attention？（全班響起掌聲和贊嘆聲）我是這次旅行團的導游，今天我帶大家參觀的是云南的傣族竹樓。大家看圖，因為這里是熱帶雨林氣候，炎熱多雨潮濕，所以建筑物是雙層木樓或竹樓?！?/p>

不少同學在這種氣氛地感染下也變的活躍起來，有一個同學急不可待的插嘴問：“有什么作用嗎？”這位同學笑著說：“這位游客問得很好！”（全班笑）這時我補充說：看來這位同學已儼然是一名導游了。他笑著接著回答同學提出的問題：“作用是通風好，人住在樓上涼而干爽。”

看到這位同學的出色表現，我給予了充分的表揚和肯定，在這位同學的帶動下全班氣氛活躍起來，不少同學干脆也自己走上講臺，落落大方地介紹起剩下的幾幅圖片。

【片段二】我當小小“建筑師”

在學習了世界上不同風格的聚落建筑，也了解了聚落與環境的關系，不同環境有不同的建筑風格，同一環境下也可以有不同的建筑風格，聚落和當地自然環境的關系后，我又設計了我當小小“建筑師”的活動，請學生根據老師給你的環境設計建筑物。

這時，我在課件上給出三個提案：①江南水鄉房屋；②西亞熱帶地區的房屋；③白雪公主的宮殿。要求學生4人一組任意選擇一個提案進行設計和創作。只見學生簇擁在一起，有人設計，有人拿出紙筆，有人繪畫，有人提出改進。不一會兒，有些小組就制作好設計圖，自告奮勇地上臺展示。

在音樂背景的烘托下，讓學生選一個環境來設計房屋，目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜。沒有想到有學生在北極地區給白雪公主建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統；有學生在江南水鄉房屋地面下排設好很長的水管，家家戶戶相通，一直連接到了我國的北方，用來滿足北方地區的缺水問題；還有的學生在西亞沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統，白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……

雖然有的學生設計不太合乎常理，但是他們都能從地理的角度，用“地理的頭腦”去思考問題，我覺得這比任何的死搬硬套的答案要好的多，我積極地評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來。

【反思】

在“片段一”中，如果我沒有讓那位同學上臺做

導游，我想課堂效率和課堂氣氛就會大打折扣，原本我擔心會沒有時間完成教學進度，但事后我發現這堂課是學生印象中最深刻的一節課，而這節課上所講述的知識點學生記憶也很深刻，這就達到了教學要求。

而在“片段二”中，我讓學生根據環境設計房屋，一方面也是因為時間原因，更多因為自身知識的局限性，導致囫圇吞棗的把活動一帶而過。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生思考設計的方案有無利弊，或讓學生回家查閱資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性；或讓學生自己查詢資料看看我國南北方的水資源是如何分配，如何解決水資源空間分配不均的問題的，這樣對于學生學習八年級的知識起到了一個很好的鋪墊作用。這樣做不僅真正尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。課程標準最終要檢驗的是學生是否達到了預期的學習結果，而不是教師有沒有完成某一具體任務或是達到了某一具體目標。“內容標準”的陳述是以學生為出發點，目標的行為主體是學生而不是教師。

整堂課，不僅學生興趣盎然，思維活躍，陶醉在學習的快樂之中，我也品嘗了成功的喜悅：每項活動都在彰顯孩子們的潛能無限，都在呈現著他們是天生的學習者。反思整個教學過程，學生之所以在地理課上敢于展示自己，原因有以下幾點。

1．在show中找到自信

現在的社會需要人們敢于大膽展示自己，學生有強烈的表現欲，也有很強的表演能力，但是無論學校課堂還是家庭教育中很少有機會讓他們去展示自己，許多學生因為沒有展示的舞臺而埋沒了天分和能力，地理課上的一些活動讓他們看到了希望，這些學生通過表演展示了自己的特長，在同學和老師的贊許中不斷增添自信，我認為這對于他們以后的人生發展和性格的培養都是有好處的。

在整個教學過程中，我們把學習和日常生活相聯系，學生喜歡表演，也敢于表演，且效果較好，這種方式改變了過去教師簡單的傳授知識的方式，由學生被動接受知識變為學生自主學習，在學生眼里地理課不再是不被重視的“小學科”，而是他們大顯身手的舞臺，有了這樣的心態，學生學習知識更加的主動，老師授課也比較輕松。

2．在show中享受生活

本節課的內容與生活聯系十分密切，課堂上課本不再是簡單的枯燥的文字，而是跳動的音符，不斷向學生傳遞生活知識，不時地把生活與學習相聯系，寓教于學，寓學于用，地理新課標提出“學習對生活有用的地理，對終生發展有用的地理”，這一點在本節課上有較好的體現。學生通過生活大膽地展示自己的口才，得到了老師和同學的一致好評，這也更加堅定了“學習從生活中來”的道理，以后也會更加地關注生活，不斷地積累知識，達到一個良性循環的效果。無論是“小小建筑師”，還是“口才秀”都無時無刻不和生活相滲透！

3．在show中享受樂趣

“在學中玩，在玩中學”，這是我上地理課的風格。學生不是被填充知識的鴨子，不是死學知識的機器，根據初一孩子的特性，從心理學和教育學角度來看，想要讓 12、13歲的孩子在45分鐘內都保持上課思維的高度集中性是有困難的，這需要老師不斷的調動他們的學習積極性，激發學習興趣，在教學的方法和手段上采取一定的變化。事實證明在教學中“學與玩互動”的方式明顯受到學生的歡迎，效果大大好于填鴨式教學。

在案例中，“小小建筑師”和“口才秀”都表現了學生濃厚興趣的一面。他們上課沒有負擔，在課堂上可以扮演農民，可以扮演一棵大樹，還可以當導游。他們惟妙惟肖的表情和栩栩如生的動作都展示了他們的學習積極性和學習主動性！

大家認為地理課不是純粹的講授地理知識，而是穿插了和滲透了其他學科的知識，在案例中就滲透了語文、英語和美術學科的知識，讓學生在知識的海洋中翱翔。

4．在show中彰顯個性

表演自己、展現自己是學生個性化的行為，在表演過程中常帶有學生自己的創造性。案例中“口才秀”誰也沒想到學生的開場白會是英語，真是“不鳴則已，一鳴驚人”，這樣的開場白讓人又驚又喜，更多的是贊嘆，這位學生的語言功底體現出來。

“小小建筑師”中，學生給白雪公主設計的宮殿出人意料，特意讓白雪公主住在冰屋里，因為冰屋里很暖和，白雪公主不會感冒。在冰屋的周圍再畫上白雪，因為生活在白雪中的公主才會更美麗，住在北極的白雪公主不用擔心皮膚被曬黑，這才是名副其實的白雪公主。雖然學生的想法比較幼稚和單純，但是很有創造性，有人性化的體現，不論是否可行，都說明了學生是經過認真思考的。

學生在積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受成功喜悅。