淺談在新課程下地理思維能力的培養(yǎng)

山東省濟南市商河一中（251600）亓小蒙

發(fā)散思維是人類最寶貴的思維能力——創(chuàng)造性思維能力的一種重要形式。所謂發(fā)散思維，它是從一特定的信息目標出發(fā)向外輻射，多角度、多方面思考、想象，從而探索出多種多樣的設(shè)想和解決問題的辦法，產(chǎn)生出大量的、獨特的新思想的思維方式。地理教學需要發(fā)散思維，地理教學也能夠培養(yǎng)和開發(fā)學生的發(fā)散思維能力。引導學生發(fā)散思維的啟發(fā)方式多種多樣，如：假設(shè)、對比、拓展、逆向、遞進等。

在講授“地球運動”時，我就設(shè)定了這樣的假設(shè)：

（1）假設(shè)“黃赤交角比23°26＇大，地球上的地理現(xiàn)象會有哪些變化？”，然后引導學生思索分析。

（2）假設(shè)“黃赤交角比23°26＇小呢？”（分析與前反之）。

（3）假設(shè)“黃赤交角等于0度（或45度或90度）呢？”

（4）假設(shè)“地球只自轉(zhuǎn)呢？”

（5）假設(shè)“地球只公轉(zhuǎn)呢？”

（6）假設(shè)“地球自轉(zhuǎn)速度變化呢？”

（7）假設(shè)“地球公轉(zhuǎn)速度變化呢？”

（8）假設(shè)“運動方向變化呢？”

在引導學生思考地理問題時，盡量減少過多的限制因素，使學生展開思路，打破思維定勢，啟發(fā)學生從不同角度、不同側(cè)面、不同層次看問題，從而獲得思維的解放，形成開放性的思維結(jié)構(gòu)。例如，等值線是高考的考點，是考查學生能力的重要載體，因此在地理教學中可以通過圖形、情境、形式、設(shè)問等的變化來形成新問題，讓學生分析等溫線、等壓線、等高線、等深線、等鹽度線、等密度線之間的關(guān)系，通過引導學生舉一反三，逐步提高學生思維的抽象程度和思維活動的廣度、深度，從而在分析過程中去體驗等值線的判讀方法，在判讀過程中去提高分析問題的靈活性和變通性，同時學生的思維能力、思維品質(zhì)也得到足量的培養(yǎng)與訓練。

逆向思維是從問題的反面去思考、去發(fā)現(xiàn)新的問題引起新的思索，在思維過程中，能隨時變通自己的思維方向和路線，根據(jù)新的情況，及時修改原來的想法，達到“舉一反三”和“觸類旁通”的效果。有些問題的解答，如果順向思維，應(yīng)用常規(guī)思維方法或按照思維定勢來考慮，往往云霧繚繞，百思不得其解，難以找到解題的切入點，而如果能換個角度進行逆向思維，就容易撥開云霧、茅塞頓開。例如在教授“能源資源”的知識時，可引導學生分析“我國為什么首先在東南沿海建核電站？”先讓學生從正面思索“為什么建設(shè)核電站”即從核能的優(yōu)點以及建核電站的現(xiàn)有條件考慮問題，然后又讓學生再從問題的反面逆向思索“核電站與火電站的比較”即從建火電站不利因素考慮問題，最后歸納總結(jié)：①我國的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源主要分布在華北、東北，而在東南沿海極為缺乏；②我國東南沿海人口眾多，經(jīng)濟發(fā)達，工業(yè)城市密集，能源消費量大；③核能量巨大，運量小，地區(qū)適應(yīng)性強；④東南沿海人才眾多、經(jīng)濟基礎(chǔ)雄厚，有發(fā)展核電站所需的技術(shù)、人才和資金等。發(fā)展核電可緩解東南沿海的能源供應(yīng)的與需求間的矛盾，促進沿海經(jīng)濟發(fā)展，說明在東南沿海建核電站是科學的。

另外，形象思維很重要。地理學科思維活動主要是在地理形象、地理圖像或圖示的基礎(chǔ)上開展的。地理圖像是地理信息的真實語言、形象語言。地理形象包括地表景觀照片、地圖、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖等。正確、科學地認識地理形象，是開始地理思維的第一步。在教學過程中，教師盡量多做演示，并且在有關(guān)于位置的形象思維訓練時，利用一些相關(guān)的技巧來增加學生的記憶。

比較思維集中體現(xiàn)地理學科思維品質(zhì)的批判性。地理思維中的比較思維能將地理問題考慮的嚴謹而不疏漏，能準確地辨別和判斷，善于尋找地理事物之間的區(qū)別，善于分析不同原因。如冷鋒與暖鋒的對比、氣旋與反氣旋的對比、東亞季風與南亞季風的對比等。

區(qū)域性是地理學的特點之一。吳傳鈞院士曾經(jīng)說過：“區(qū)域差異，強調(diào)因地制宜，這是地理學的看家本領(lǐng)。”在日常教學中，采用表格的形式，將重要的自然要素和人文要素充分落實，利用表格對其典型特征進行比較。比較思維的培養(yǎng)中，要讓學生全面地比較，比較相似性的同時也要比較不同之處。以西北地區(qū)和青藏地區(qū)為例，西北地區(qū)的特征是干旱，主要影響因素是深居內(nèi)陸；青藏地區(qū)的特征是高寒，影響因素是高海拔的地形地勢。自然環(huán)境的差異進而導致西北地區(qū)和青藏地區(qū)牧場類型、主要畜種以及種植業(yè)的差異。以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維。

在教學中，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣。這種由一個層面躍到另一個層面或一個更高的層面的思維方式被稱作“遞進思維”，這種思維能促進學生思索的能力向縱深發(fā)展，訓練學生探究的興趣與智能。

總之，在新課程環(huán)境下，增強地理學科思維的培養(yǎng)，有利于開展自主學習，發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力，真正體現(xiàn)地理新課標強調(diào)的“學習對生活有用的地理”“學習對終生發(fā)展有用的地理”這一理念。