高校貧困生就業觀的影響因素及應對策略

張亞鋒，郭萍倩

(1. 宿州學院 辦公室，安徽 宿州 234000；2. 宿州學院 化學與生命科學學院，安徽 宿州 234000)

近年來，隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，高校畢業生人數急劇增加，加上全球金融危機與世界經濟形勢對就業環境的影響，大學生就業難成為眾所周知的事實。在異常嚴峻的就業形勢下，部分貧困大學生顯得焦慮、迷茫，就業觀念單一、消極，貧困生就業問題成為政府高度重視、社會普遍關注、學校十分突出的問題。

一 高校貧困生就業觀的特點及成因

大學生就業觀，是指大學生這一就業主體對就業目的、意義、方式等方面的根本意識和態度，是由就業動機、就業定位、就業選擇、就業途徑及方式等多種要素構成的有機整體。[1]研究表明，由于經濟生活上的貧困性，以及由此產生的敏感、孤僻、自卑心理，高校貧困生的就業觀既有大學生就業觀的一般性，又有其特殊性。文章試從以下幾個方面分析高校貧困生就業觀的特點及成因：

(一)就業區域多選擇經濟發達地區

大部分高校貧困生來自老少邊窮地區和受災害地區的家庭，他們深知父母含辛茹苦培養自己十分不易，認為努力學習，考上大學，為的就是跳出貧困，改變命運，畢業之后回家鄉工作是回到原點，是丟面子的事。加上老少邊窮地區在就業機會、生活環境、開放程度等方面與發達地區城市相比存在巨大差距，從而使貧困生迫切希望能夠到位于東部的經濟比較發達的城市特別是沿海各大城市工作，不愿選擇回到艱苦的地區工作。

(二)就業單位多選擇大型企事業單位

相關部門統計表明，對于貧困生來說，即便節省，讀完大學也要花費2-3萬元才能完成學業，然而許多貧困地區的家庭年均收入僅為3000-5000元，甚至更低，貧困大學生的全部學費相當于整個家庭近10年的全部收入。[2]高校貧困生從考上大學之日起就肩負起家庭經濟上和精神上的雙重希望，這就使他們選擇就業單位要具有工作穩定、福利待遇好、社會地位高的特點，所以大部分貧困生青睞的就業單位類型是政府機關、事業單位及工資收入水平較高的外資合資企業、大型國有企業，私營企業、中小企業則受到冷落。

(三)對就業與考研缺乏理性認識

大學生考研可以提高學歷和自身能力，有利于拓展工作后的職業發展空間，許多高校重視提高學生考研率，學校成了“考研基地”，但當前因就業難而去考研竟成了一種時尚，“考研熱”成了“就業難”的一種后果，部分高校貧困生面對就業與考研的選擇，存在主觀上的盲目和從眾。畢業時為了規避就業，全力準備考研，覺得只要考上了研究生，就會有更多更好的就業機會，這樣他們就因考研錯失了一些就業機會，增加了考研失敗后被迫擇業的經濟壓力和心理壓力。

(四)對自身及創業缺乏合理定位

大學生自主創業是時代的要求，也是高校畢業生就業體系改革所大力提倡的。但部分貧困生對創業缺乏正確的認識，同時存在著“身份”觀念，認為只有找不到工作的人才會創業，把創業與失業相提并論。有的貧困生認同競爭思想、創業觀念，也有創業的想法，但得不到家長的理解和支持，他們因缺少支持被迫放棄創業選擇。有的貧困生缺乏對創業的理性認識，對創業期望值太高，或是把創業當作規避就業的手段之一，在創業過程中患得患失、自卑膽怯，嚴重阻滯了創業向成功的方向發展。

二 高校貧困生就業觀的影響因素

(一)高校貧困生的自身因素

1. 高校貧困生的心理問題是根本原因

對于絕大多數貧困生而言，家庭經濟貧困是不以他們的意志為轉移的。但有些貧困生卻把貧困當作無能、丟人的事，在就業中存在從眾、攀比、自卑等灰色心理傾向和盲動的行為。加之部分貧困生在嚴峻的就業形勢面前，心理準備不足，出現種種心理偏差，甚至產生嚴重的心理障礙，在就業求職過程中，表現敏感，自我認識不夠準確，一旦遇到挫折，就覺得事不如人，自慚形穢，產生自卑心理，對就業心灰意冷，不能以積極的心態面對。

2. 高校貧困生的綜合素質是主要原因

高校貧困生的個人綜合素質相對來說較弱，是影響其就業觀的主要因素。雖然也有很多貧困生學習成績很優秀，但由于知識面偏窄，在專業課學習之外很少汲取諸如時事、社會知識、禮儀、經濟、管理等非專業知識，致使其表達能力、人際交往能力、實踐能力、組織管理能力及社會適應等能力相對較弱。而能力因素是大學生成功就業最基本、最直接的因素，貧困生綜合素質薄弱使其在就業競爭中處于弱勢地位，從而影響其就業觀念。

(二)影響高校貧困生就業觀的外部因素

1. 家庭傳統觀念的影響

大部分貧困生從小就接受著家長“跳出農門”、“吃皇糧”、“一定要翻身”的教育，傳統的就業觀念對貧困生影響很深。另外，他們看著父母的辛勤勞作，急于通過自己的努力改變家庭的經濟狀況，這使得高校貧困生就業心理壓力大，期望值過高，把就業環境、就業區域和工資待遇等作為就業首要考慮因素。

2. 高校學科專業設置的影響

學科建設源于社會需要和實踐。當前，部分高校不斷擴大辦學規模，盲目增設新專業，由于貧困生入學時大多對專業前景并不清晰，選擇專業存在盲目性，導致自主擇業能力不強。還有部分高校專業劃分過細，培養的畢業生專業口徑窄，導致畢業生跨專業就業能力不強。此外，部分高校的就業指導課和指導模式過于形式化和理論化，對當前的社會實際和貧困生的實際需要缺乏了解，學生不能從中有所收獲，因此不感興趣，更談不上指導就業。

3. 社會輿論環境的影響

亳文化的譯介是一項復雜的系統工程，應當在亳州市政府主導下，其它譯介主體積極配合，譯介過程中應透徹理解亳文化的內涵，彰顯其地域特色，力爭做到文化等值最大化，具體的譯介策略如下。

當前，大眾傳媒已融入人們的日常生活，對大學生的影響越來越大，媒體對大學生就業的相關報道，會直接影響貧困生就業觀念。一方面，媒體大肆渲染“就業難”氛圍，比如某某招聘會現場玻璃門被擠碎、電梯被擠變形等；另一方面，戴著有色眼鏡報道大學生的“另類”就業選擇，比如某某名牌大學的學生賣饅頭、養豬等。大眾傳媒對大學生就業所持的矛盾態度，實際上反映了公眾不健康的就業觀，這勢必會給大學生特別是貧困生一種心理暗示，造成心理壓力，導致心理焦慮，不能正確認識就業形勢，形成錯誤的就業觀。

三 引導高校貧困生樹立多元就業觀的策略

(一)貧困生自身層面

1. 調整就業心態

目前，我國高等教育已經從精英教育轉向大眾教育，高校貧困生一定要轉變“精英就業”觀念，利用多種渠道擴寬自己的就業視野，了解國家就業政策，清醒把握就業形勢，結合自己的專業特長，樹立與現實條件、與自身條件、與高等教育大眾化、與金融危機背景相適應的就業觀，更新就業觀念，降低期望值，避免因苦苦追求大城市、經濟發達地區的所謂“理想工作”而錯失就業機會。此外，貧困生在擇業時要保持良好心態，理智面對競爭，冷靜對待職業前景、就業區域、就業環境及薪水標準，去除思想包袱，減少因心態和理想與現實間的巨大差距而造成的挫折感。

2. 提高自身就業能力

就業能力即就業素質，它既包括專業素質、技能水平，又包括心理素質、求職技巧等。中國人民大學勞動人事學院院長曾湘泉教授分析指出，大學生就業難的原因復雜，但就業技能與空缺的職位不匹配是他們面臨的突出問題[3]。高校貧困生要清楚市場到底需要什么樣的人才，根據社會需求的變化，調整自己的知識結構和素質結構，積極參與社會實踐，努力培養良好的品德和綜合能力。此外，對于高校貧困生來說，要樹立終身學習、勇于創新、競爭進取和成才意識，努力提高自己的實踐動手能力、崗位技術能力和管理能力，不斷加強自己“最短的一塊板”，拓寬自己就業的承載平臺。

(二)高校層面

1. 加強貧困生就業思想政治教育

“高校的思想政治工作，以培養大學生正確的社會政治觀、人生價值觀、倫理道德觀、法制紀律觀為主要目標”[4]。加強大學生就業思想政治教育是新時期大學生思想政治教育工作的重要內容之一，也是緩解當前嚴峻就業形勢對貧困生不良影響、幫助貧困生確立正確的就業觀與成才觀的有效途徑。高校應以社會主義核心價值體系為統領，結合大學生擇業就業的實際需求，探索構建分層次、分階段的就業思想政治教育模式[5]，把形勢教育、國情教育和就業形勢分析、就業市場預測、就業政策導向、就業素質準備等結合起來，在思想政治教育過程中組織各種實踐活動，創設教育情境，幫助貧困生參加服務社會及勤工助學等各類社會實踐活動，提升大學生就業能力和職業道德素養。

高校畢業生就業的結構性矛盾突出，高校應根據社會職業的需要來設置專業，或對業已形成的專業結構進行調整，通過改革教育模式和教學內容，提升貧困生的綜合素質，增強其適應能力，培養專才與通才相結合、文理交叉、工管相兼的復合型人才，使學生素質適應時代發展的需要。高校還應針對貧困生的特點和基層一線對求職者崗位能力的具體要求，制定一套行之有效的培養方案，通過建立實習實訓基地，培養他們的專業素養、動手能力、溝通能力和組織協調能力，有效地擴大貧困生的專業面和就業范圍，改變就業的不利因素，為貧困生求職擇業創造更加有利的條件。

3. 加強就業指導課程體系建設

當前，部分高校就業指導課流于形式，教材陳舊單一，授課方式僵化，課程內容缺乏實用性和指導性。加上就業指導課教師多為兼職，就業指導課是合班授課，教師對貧困生的就業心理、就業需求及就業實際缺乏深刻了解，上課時只能照本宣科，理論與實際聯系不夠。高校就業指導課應與不定期開設的就業培訓講座相結合，探索一些切實有效的就業指導模式。一是針對貧困生的專業特點，制定有操作性的培訓方案，使貧困生合理規劃安排科研、學習以及實習，提高就業能力。二是幫助貧困生確定適合自己的職業發展方向，樹立多元就業觀。三是加強就業思想政治教育和心理輔導，幫助貧困生養成正確就業心態。

4. 提供有針對性的就業心理輔導

高校貧困生群體在畢業階段，由于正處在職業選擇的關鍵時期，他們會明顯出現緊張、不安、焦慮等現實問題，需要高校提供必要的價值引導和心理疏導。高校在提供就業技能培訓的基礎上，應緊密聯系社會經濟發展的實際情況，根據貧困生的發展特點和學習特點，全方位、多層次、有針對性地開展職業生涯教育，引導貧困生更新就業觀念，樹立就業信心，勇于到老少邊窮等經濟欠發達地區建功立業。針對貧困生在求職就業時出現的焦慮、恐懼、盲目等負面消極心理，應及時預防、及時排查、及時干預，為貧困生提供有效的職業能力測評、咨詢服務、心理測試等就業服務，幫助學生充分挖掘自我實現的潛能。

5. 發揮輔導員的引路人作用

輔導員作為高等學校從事德育工作、開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。高校應著力打造一支既了解就業工作業務、又能夠把握思想政治教育規律的輔導員隊伍。輔導員平時應特別關注貧困生的思想、學習、心理和生活狀況，組織開展有針對性的勵志類活動，幫助高校貧困生不斷提高綜合能力，正確認識自己，客觀評價自己，調整好就業心態，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，從而形成科學的、多元的就業觀。同時，輔導員要積極與有關職能部門配合，將就業指導和思想政治教育貫穿和滲透到教學、管理、服務等各項工作中，增強就業指導的針對性和實效性。

參考文獻：

[1]王兆珍.大學生要轉變就業觀念[J].山東省農業管理干部學院學報，2006(4):176-177.

[2]岑道權.高校貧困生就業弱勢問題分析[J].教育與職業，2011(6):39-40.

[3]李永蒼,吳選忠,陳瑛. 提升應用型本科院校大學生就業能力的調查與研究[J].中國高教研究，2010(8):67-69.

[4]靳諾.新時期高校思想政治工作理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，2003：75.

[5]李忠軍.大學生就業思想政治教育研究[J].高校理論戰線，2009(10):43-45.