關于立體式教學模式的設計與實施——以“馬克思主義基本原理概論”理論課為例

石 仿

（中國計量學院 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018）

關于立體式教學模式的設計與實施
——以“馬克思主義基本原理概論”理論課為例

石 仿

（中國計量學院 馬克思主義學院，浙江 杭州 310018）

“馬克思主義基本原理概論”的立體式教學模式是將馬克思主義基本原理概論課程的教材體系轉變為行之有效的教學體系，為有效實現馬克思主義政治理論課的教學目標提供有力的支持。在教學方法上更多采取案例教學法，使學生愿意聽，鍛煉學生能夠運用理論解決現實世界中存在的實際問題的能力。

馬克思主義基本原理概論；立體式；教學模式

“馬克思主義基本原理概論”課程是教育部規定的全國高等學校本、專科公共必修課，涉及哲學、政治經濟學、科學社會主義的基本概念、基本原理等內容，其目標在于提高學生的思想道德修養和文化理論修養。“馬克思主義基本原理概論”的立體式教學模式的設計目的，主要是將馬克思主義基本原理概論課程的教材體系轉變為行之有效的教學體系，為有效實現馬克思主義政治理論課的教學目標提供有力的支持；在教學方法上更多采取案例教學法，使學生樂于學習，鍛煉學生運用理論解決現實世界中存在的實際問題的能力。正如列寧所說的：“從生動的直觀到抽象的思維，并從抽象的思維到實踐，這就是認識真理、認識客觀實在的辯證途徑。”認識運動是一個辯證的發展過程：從實踐到認識，從認識到實踐，實踐、認識，再實踐、再認識，認識運動不斷反復和無限發展。如毛澤東所說：“我們的結論是主觀和客觀、理論和實踐、知和行的具體的歷史的統一，反對一切離開具體歷史的‘左’的或右的錯誤思想。”對于學生來說，教學模式運用得好壞直接影響該課最終的教學目的。

一、立體式教學模式的內容

“馬克思主義基本原理概論”立體式教學模式，主要包括教學目標、教學內容、教育方法和手段的立體式三項內容。教學目標立體式是指應確立多樣化的“馬克思主義基本原理概論”的教學目標，不僅要在知識、能力方面，而且要對不同層次的學生確定不同的具體教學目標。教學內容的立體式是指整合“馬克思主義基本原理概論”教學內容，避免重復，突出時代特征，及時吸收理論界的最新研究成果，從整體上優化“馬克思主義基本原理概論”的教學內容，使思想政治理論課教學體系形成合理的立體結構；同時，要提供多元化的學習內容和學習方式，不僅要提高理論教學的質量，而且要積極開發和組織實驗、實踐和網絡教學活動，使教學內容、學習方式和學習空間立體式。教學方法和手段的立體式是指在“馬克思主義基本原理概論”教學活動中，要把教師講與學生看的平面教學手段和單向式的教學方法拓展為立體的、多層面的、多向的、互動的教學方法手段，尤其是要利用多媒體教學直觀、形象的特點。比如使用幻燈片將各個歷史時期的理論新成果用圖表形式或歷史講義形式概括，充分調動學生的視覺、聽覺，營造立體式、交互式的教學情境。

二、立體式教學模式下的思維模式和教學目的

1.教學思維

任何教學模式的成功實施關鍵在于教學思維模式上的突破。對于“馬克思主義基本原理概論”一課當然也不例外。在立體式教學模式中，需要教師根據每門課程的規律、目的、內容、特點等具體內容，謀求適合立體式教學模式上的需要，其根本在于教學思維模式上的突破。

（1）教師要突破此前單純講授理論教學的思維模式，摒棄長期教學思路中的習慣定勢，樹立每門課程的整體性與注重學生創新調研能力培養的思維模式。在“馬克思主義基本原理概論”教學活動中，所謂的立體式教學模式就是引導學生在學習馬克思主義基本原理中，運用馬克思原理的基本方法去探討基本理論內容，結合歷史上發生過和現代社會中的具體事件，運用正確的思維方法歸納綜合起來，達到理論與實踐的完整結合，即不能純粹為學原理而死記硬背的教學思想。讓學生在具體學習中提升理論思辨能力、實踐出真知的正確看待社會事件的能力，從而在思考中創新學科的真正要點。

（2）教師要突破傳統課堂教學中以教師為主的讀與講的教學模式，改變主導單向灌輸式的教學思維模式，建立師生雙向、互動、反饋的教學思維模式。現代大學生的自主創新較強，而理論課的教學缺陷與自然學科有較強的實驗性有著根本差別，這種情況較容易壓抑學生的獨立思想。對課程中有單獨見解的就需要同學們互相爭辯，將具體課程與歷史時期所出現的具體事件結合起來，更容易激發學生對理論課的興趣，從而激發學生參與社會的調研熱情，不至于讓學生覺得理論脫離實際，甚至覺得某些理論課已過時。任何學科都是在教與學中發現創新，才是某門課程的活力。尤其是當一門課程教材跟不上時代需要時就更需要教師或多或少的創新思維在里面得到滲透，這樣看似微小的思維變換，在教學實施中小手段卻教“活”了專業課程。

2.教學目的

教學目的就是以圍繞每門課程的指定教材為軸心，讓學生在理解課程基本要求的前提下，學會“活運用”。在“馬克思主義基本原理概論”理論課中，馬克思主義的發展大體上分為三大歷史階段和四個歷史時期。

（1）三大歷史階段。三大歷史階段是指創立形成階段（社會主義由空想到科學）、由理論到實踐的飛躍階段（社會主義由理論到實踐）、由革命到建設階段（由社會主義革命到社會主義建設）。

（2）四個歷史時期。第一時期，由1848年《共產黨宣言》的發表到1895年恩格斯的逝世，是資本主義由自由競爭逐步走向壟斷，無產階級革命運動由風起云涌到走向相對寂靜、和平發展時期，是馬克思主義從誕生、在實踐中運用、展開到發展成為日益完善的科學理論體系時期。第二時期，從19世紀末到20世紀初，即從恩格斯逝世到蘇聯十月社會主義革命的爆發的醞釀和準備時期。這一時期，列寧的主要貢獻是形成了帝國主義理論和社會主義革命理論，完成了開辟人類歷史新紀元的理論準備。第三時期，從20世紀初十月革命的勝利到20世紀50年代中期中國生產資料的社會主義改造的初步完成時期，社會主義國家由無到有、由一國到多國，社會主義的影響由局域遍及全球。這是馬克思主義從理論向實踐飛躍的時期，是許多社會主義國家在理論與實踐的結合上取得初步經驗教訓的時期。這一時期，馬克思主義的經典作家的代表是列寧和毛澤東，代表性的理論是列寧關于社會主義建設的思想以及毛澤東關于中國革命和建設的理論（主要是新民主主義理論）。第四時期，從20世紀下半葉至今，這是馬克思主義面臨嚴重挑戰和面對新情況、新問題時期，是社會主義掀起改革浪潮和社會主義艱難探索、曲折前進時期，也是東歐劇變、蘇聯解體、社會主義處于低潮時期。這一時期，馬克思主義的積極成果是鄧小平理論和“三個代表”重要思想。鄧小平在總結國際共產主義運動的歷史經驗教訓，特別是在總結蘇聯、東歐劇變和中國“文化大革命”的歷史經驗教訓的基礎上，初步地回答了“什么是社會主義”以及在中國這樣一個經濟文化比較落后的國家，“怎樣建設、鞏固、發展社會主義”等一系列問題。特別是鄧小平理論是在我國改革開放和社會主義現代化建設的實踐過程中，在深刻地總結我國社會主義勝利和挫折的歷史經驗教訓以及其他社會主義國家興衰成敗的經驗教訓的基礎上，逐步形成和發展起來的。它科學地把握社會主義本質，第一次比較系統地初步回答了什么是社會主義以及在中國這樣的經濟文化比較落后的國家如何建設、鞏固和發展社會主義等一系列基本問題。這些基本問題包括社會主義的本質和根本任務、社會主義發展階段、社會主義發展的動力、實現社會主義現代化和中華民族復興的戰略步驟等。此后，江澤民的“三個代表”繼續回答了“什么是社會主義和怎樣建設社會主義”的問題，并且創造性地回答了“建設一個什么樣的黨和怎樣建設黨”的問題。

“馬克思主義基本原理概論”的教學目的，就是讓學生利用馬克思基本原理，不僅在學習上學會“活用”，而且在社會實踐及其生活中，讓學生舉一反三，學會提升人生成長中的理論能力，從而達到該課程的立體教學目的。

三、實現立體式教學模式的措施

1.教師要不斷轉換角色，換位思考

立體式教學模式強調教師的誘與導，在角色上卻是以學生為主體。在教師引導下，在每門課中，教師與學生的主體不斷轉換，讓學生自主調研，從而潛移默化地培養學生提出問題和解決問題的能力。

2.教師授課模式因課制宜，不斷有所創新

在“馬克思主義基本原理概論”教學活動中，課程的重點是闡述馬克思主義基本原理及馬克思主義的基本特征，幫助學生確立辯證唯物主義的認識路線和思想路線，掌握歷史唯物主義特別是社會基本矛盾理論，認清資本主義社會的基本矛盾和發展規律，樹立資本主義必然滅亡、社會主義必然勝利的理想和信念。課程的難點有兩大方面：一是在理論分析上如何把馬克思主義基本原理中原來分開的三個部分融合為一個整體并適當分配各部分在教學中的所占比重；二是在教學過程中如何與高中階段的學習銜接好并使抽象枯燥的理論具體鮮活起來，使學生能真正入耳進腦。我們解決這兩大難題的主要辦法是幫助學生從總體上把握馬克思主義理論，就重點問題展開深入討論，堅持理論聯系實際的原則，結合時代發展和學生的學習、生活實際，引導學生積極參與，訓練學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法來分析和解決實際問題。

3.教學組織要得體

在“馬克思主義基本原理概論”課程中，教師將教學要點和大綱規定的教學內容，與現時代的學術研究前沿相結合，不斷用現代研究的最新成果充實教學內容，充分體現教學內容的時代性，以促進馬克思主義與時俱進。同時在廣泛調查研究和收集資料的基礎上，集中現代大學生中實際的思想理論問題和社會發展中的熱點難點問題，運用馬克思主義基本立場、觀點開展分析和探索，形成針對性很強的專題講座體系，讓學生充分感受“馬克思主義基本原理概論”課分析問題和解決問題的功能。

總之，立體式教學模式的設計與實施，除注意以上幾點內容外，每門課程的最終教學效果，還離不開教學考評相互交流，及時改正不妥之處。每個教師只有這樣，才能在教學實踐探討中，真正使立體式教學模式達到最佳教學狀態。

［1］列寧.列寧全集（第55卷）［M］.中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局編譯.北京：人民出版社，1990.

［2］毛澤東.毛澤東選集（第1卷）［M］.北京：人民出版社，1991.

［3］張春萍，史文杰，張玉俠.自主教學法：一種全新的立體式教學模式［J］.黑龍江科技信息，2008，（23）.

［4］胡衛東，呂瑋.立體式教學模式在高職教學中的應用［J］.邢臺職業技術學院學報，2007，（5）.

On the Design and Implementation of Three－dimensional Teaching Mode of the Course“An Introduction to the Basic Principles of Marxism”

SHI Fang
（School of Marxism，China Jiliang University，Hangzhou，Zhejiang 310018，China）

The three－dimensional teaching model of“An Introduction to the Basic Principles of Marxism”is to transform the teaching material system into effective teaching system，providing strong support for the effective realization of Marxist political theory course teaching objectives.More case methods are adopted in the teaching，which makes students be willing to listen and trains students to apply the theory to solve real problems in the real world.

an introduction to the basic principles of Marxism；three－dimensional；teaching mode

G420

A

1008－469X（2012）04－0069－03

2012－06－05

石仿（1980－），女，安徽淮北人，哲學博士，講師，主要從事科技哲學研究。