“先行組織者策略”在大學英語課文講授中的運用

黃月華

（長沙理工大學 外國語學院，湖南 長沙 410007）

“先行組織者策略”在大學英語課文講授中的運用

黃月華

（長沙理工大學 外國語學院，湖南 長沙 410007）

文章針對獨立學院學生英語學習興趣較低、英語課堂講授效果較差的現象，探討如何在大學英語課文講授中，運用“先行組織者策略”來激發學生的興趣，提高課文講授的效果。

大學英語：先行組織者；課文講授

一 引 言

課文是大學英語綜合教程的核心部分。以專門面向獨立學院的《應用型大學英語綜合教程》（上海交通大學出版社，2009）為例，該書有8個單元，每個單元都設有閱讀和應用兩個模塊，每個模塊各有一篇閱讀課文，雖然每個模塊 內還設有其它多個環節，但都是圍繞課文內容進行的，因此課文的講授在綜合英語教學中至關重要。然而，在獨立學院上過課的老師們都有同感，由于獨立學院學生英語水平相對偏低、學習興趣較差，課文講授很容易陷入費力不討好的境地，個別學生甚至于公然在課堂上睡大覺。因此如何激發學生的學習興趣、提高課文講授的效果，成了一個值得思考的問題。本文根據美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的教學理論，以上海交通大學出版的《應用型大學英語綜合教程》第一冊為例，談一談如何運用先行組織者策略來解決這一問題。

二 奧蘇貝爾的“先行組織者策略”

奧蘇伯爾（Ausubel）是當代認知教育心理學的代表人物，他致力于研究課堂教學中學生對言語材料的學習，提出了認知－接受學習理論。該理論的主要觀點是，學生的學習主要是有意義的接受學習。所謂有意義的學習即將新知識與學習者認知結構中的適當觀念建立起實質性聯系的過程，也即新知識與已有認知結構同化的過程。

以上述學習理論為基礎，奧蘇伯爾（Ausubel）提出了“先行組織者（advance organizer）策略”。“先行組織者”是在學生學習新知識之前呈現給他們的一種引導性材料，由于這些引導性材料在學生正式學習新知識之前呈現，故稱之為 “先行組織者”（advance organizer）。它的主要功能是在學生“已經知道”的與“需要知道”的知識之間架設起橋梁，為新知識進入我們的頭腦提供“錨位”或“固定點”，從而促進對新知識的理解和保持。

奧蘇貝爾將“先行組織者”分為兩類，一類是陳述性組織者（或稱說明性組織者），另一類是比較性組織者。陳述性組織者與所學知識是一種上位關系，其目的是為新的學習提供適當的類屬；比較性組織者與所學知識是一種并列關系，其目的將新材料與已有認知結構進行比較，從而增強新舊知識的可辨性。以佛教教義的學習為例，在學習之前提供的關于佛教的概括性材料是陳述性組織者，關于佛教教義與基督教教義之間關系的引導材料是比較性組織者。但在實際的運用中，這一區分不是絕對的，而且我們可以同時呈現兩種以上不同的先行組織者。

三 英語課文講授中先行組織者的設計

奧蘇伯爾及其合作者曾做過一個實驗，他們將155名大學生分成三組，學習同一份佛教知識材料。但在正式學習之前分別呈現不同的先行組織者：第一組是比較佛教與基督教異同的材料、第二組是關于佛教的概括性材料、第三組是關于佛教歷史的材料。在學完后的第三天和第十天分別進行測驗，結果表明第一組的學習效果更好，知識的保持也更好。這個實驗表明，不同的先行組織者在教學中的效果是不一樣的

對于如何進行先行組織者的設計以達到最佳的教學效果，奧蘇伯爾并沒有進行更多的探討。我們認為，總的來說，先行組織者的設計應從學習材料的具體內容和學生的實際情況兩方面入手，就《應用型大學英語綜合教程》而言，我們應遵循以下幾個設計原則。

（一）設計原則

1.激發學生興趣的原則。英語學習與其它知識學習的不同之處在于，拋開語言方面的障礙，課文的內容本身并不高深難懂，而且課本的編著者也非常注重課文內容的趣味性。因此我們進行先行組織者設計的首要目的，是渲染課文內容的趣味性，激發他們理解課文的興趣，從而在對課文內容的捕捉當中學習詞匯和句型。這一點對于獨立學院的學生來說，尤為重要。他們有一個共同的特點，喜歡聽老師講一些輕松的課外話題，而不太愿意去面對書本。因此我們應該抓住這一特點，用先行組織者這一“題外話”，激發他們的好奇心，自然地將他們引入到課文中來。

2.以課文為中心的原則。先行組織者一定要與課文內容關系密切，不能單純為了迎合學生而離題萬里，將學生的興趣引向別處，反過來影響他們對課文的學習。另外我們還得注意先行組織者的內容不能過多，不能喧賓奪主，占用太多課文學習的時間。

3.充分考慮學生英語水平的原則。由于先行組織者是以英語的形式呈現給大家，先行組織者本身也是英語學習的材料。但我們要注意其難度不能超過所要學習的課文，要盡量讓學生聽懂，并且聽得輕松。否則效果會適得其反。

下面我們以上海交通大學出版的《應用型大學英語綜合教程》第一冊為例，談一談課文講解中先行組織者的具體設計。

（二）設計類型與實例

《應用型大學英語綜合教程》第一冊共有16篇閱讀課文，涵蓋了不同的內容和不同的體裁。有名人演講、各種不同的故事以及說明性和立論性的文章。其中故事最多，可分為普通人的生活故事、名人故事、寓言故事與神話故事等等。針對不同的體裁和內容，我們可從以下幾個不同的角度入手設計先行組織者。

1.從課文的主題入手。以第一單元的第一篇課文 Don’t let anyone steal your dreams 為例，該文講述了一個美國少年沖破老師的偏見，堅持自己的夢想而最終取得成功的故事。該文的主題是夢想，夢想是每個人都經歷過、都愛討論的話題。我們就從學生自身對夢想的體驗入手設計先行組織者，并以提問和討論的形式來呈現。我們設計了三個問題：(1)你們的夢想是什么？(2)夢想是否都能實現，如何實現自己的夢想？(3)當有人認為你的夢想無法實現時你該怎么辦？在與學生簡單地討論了這三個問題之后，我們告訴學生：“今天的課文就是一個關于夢想的故事，一個美國少年懷有一個在老師看來不可實現的夢想，老師勸他放棄，他沒有放棄，最后的結果到底怎么樣呢？”以此將學生自然地引入到了課文的學習當中。

再以第四單元的第一篇課文The powerful gift of Love為例，這是一個愛情故事，講述了一個丈夫在妻子因醫療事故失明之后，對妻子不離不棄，關懷備至，幫助妻子重新樹立起了生活的信心。針對這一主題，我們設計了這樣一個先行組織者：準備好英文的基督教婚禮誓詞，請一男一女兩個學生上臺，分別讀出男方和女方的誓詞，讓臺下的學生翻譯。然后針對誓詞的內容 “不論她（他）生病或是健康、富有或貧窮，始終珍愛她（他），直到離開世界”展開討論，將學生引入到課文之中。

2.從作者、演講者或主要人物入手。當作者、演講者或文中的主要人物是廣為人知的或歷史上非常重要的人物時，我們可以從他們的生平入手來設計先行組織者。如第二單元的第一篇課文“The Landlord’s Mistake”發生在當時身為副總統的杰斐遜身上。杰斐遜是美國歷史上最有成就的總統之一，是《獨立宣言》的主要起草者，共和主義思想的締造者。我們可以從這些主要成就入手對杰斐遜進行簡短的介紹，激發學生進一步了解杰斐遜的欲望，從而自然地將學生引入到課文的學習當中。

3.從背景出發。第一單元的第二篇課文是哈佛大學校長在哈佛大學開學典禮上的講話。我們為這篇文章準備了兩個先行組織者。一是對哈佛大學的背景進行簡單的介紹，在介紹中抓住學生感興趣的一些東西，如哈佛大學名字的來歷、哈佛大學內哈佛先生的塑像是否他本人、其它的常青藤學院包括哪一些，以及哈佛大學在世界大學中的排名與地位等等。二是從學生的經歷出發，詢問學生他們是否參加了開學典禮，典禮上校長（或院長）的講話主要包含了哪些內容。最后以“你認為哈佛大學校長在開學典禮上會講些什么？”這一提問，引導學生進入課文學習。

4.從文體出發。《應用型大學英語綜合教程》第一冊涵蓋了敘事、說明、立論三種不同的文體，了解文章的體裁對課文的理解非常重要，同時我們發現對文章體裁的介紹也能激起學生學習課文的興趣。

如在講解名人故事“The Landlord’s mistake”之前，考問他們故事的描寫一般包含幾個部分，是否一定要按照發生－發展－高潮－結尾的順序來寫。并要求他們在學習的過程中，指出該故事的各個組成部分分別是什么。

同樣是故事，寓言故事又有自己獨特的結構。寓言中的角色往往都是動物，寓言不是為了講故事而講故事，而是借故事說哲理。因此在學習第三單元“The Jumpers”之前，我們對寓言故事的特點進行了介紹，問他們世界上最著名的寓言故事家是誰，并要求他們在學完課文后對該寓言所要闡明的哲理進行討論。

與敘事的課文相比，說明文和議論文更容易讓人感覺枯燥。我們發現提要式的先行組織者在這一類文章的講授中比較有效。以第二單元的第二篇課文為例，該文是一篇說明文，教讀者如何進行專題報告的材料收集和組織。在講授這篇文章之前，我們對其中的要點進行了總結，整理成了一份書面綱要，并在講授前發給學生，讓他們在閱讀完綱要、對課文的主要內容有了基本的理解之后，再進入課文的學習，收到了良好的效果。

我們的教學實踐表明，好的先行組織者能成功地激發學生的興趣，并幫助學生更好地理解課文，為課文講授進行了非常好的鋪墊。當然，為了避免虎頭蛇尾，我們還應該對整個課文的講授進行精心設計和控制，并靈活地運用多種教學手段，使整個課文的講授生動有趣。

[1]Ausubel,D.P.The p sychology ofMeaningful Verbal Learning[M].NewYork:Grune&Stratton,1963.

[2]Ausubel,D.P.Educational Psychol ogy:A Cognitive View[M].NewYork:Holt,Rinehart &Winston, 1968.

[3]Ausubel,D.P.In defense of Advance Organizers:In Response to Critics[J].Review of Educati onal Research,1978,(2):252-253.

G642

A

1673-2219（2012）03-0151-02

2011－12－28

黃月華（1969－)，女，湖南雙牌人，博士，講師，研究方向為認知語言學。

（責任編校：王晚霞）