教育生態學視角下三門峽高職教育可持續發展對策研究

張美云

教育生態學視角下三門峽高職教育可持續發展對策研究

張美云

三門峽高職教育在可持續發展過程中，宏觀上受到政策、觀念等因素的影響，中、微觀上受到辦學定位、專業設置、師資隊伍等因素的影響。建議宏觀上營造環境、創新發展思路，中、微觀上明確辦學定位、改革辦學內容，來推進三門峽高職教育的生態可持續發展。

教育生態學;三門峽;高職教育可持續發展

一 問題的提出

三門峽高職教育于1999年正式起步，并在短短十幾年內實現了規模上歷史性的跨越。但是比較特殊的是，三門峽只有一所高等院校，即三門峽職業技術學院。2010年與1999年相比，高職在校生人數由不足1000人達到15283人;高職招生人數由399人達到5123人。數據表明，三門峽高職教育已經成為區域教育新的增長點，但其在發展進程中也暴露出一些問題，如經費投入不足、定位不清等。而這些問題都可以歸結為三門峽高職教育應如何與其生態環境相適應來實現可持續發展這一課題。

二 教育生態學與高職教育可持續發展的內在聯系

教育生態學是將教育與其生態環境相聯系，并以其相互關系及作用機理為研究對象的一門學科。高職教育可持續發展是指其應遵循可持續發展的原則，正確處理自身與經濟社會協調發展的關系，建立健全和諧的發展運行機制，實現可持續發展的目標。［1］二者是內在統一的，它們提出的目的和任務相同，均是為了解決當代普遍存在的教育與生態不協調問題，使高職教育走向生態可持續發展。但二者提出的具體著眼點和內涵側重點有所不同。前者著眼點于教育與生態狀況之間的關系是否協調，其涵義同時包括空間區位上的橫向協調和時間序列上的縱向協調兩個方面。后者強調的是可持續性的條件，即要保持發展的基礎能夠體現出代際之間的公平性。然而，在共同的目的和任務下，二者的這些差異只是在統一方向和相同任務下的具體差異，其存在和作用是完全統一的。［2］

三 三門峽高職教育可持續發展的現實基礎

本部分將利用SWOT分析法來論證三門峽高職教育面臨的優勢與劣勢、機遇與挑戰，為其可持續發展的推進提供現實依據。

1.內部優勢。

(1)發展態勢優勢。三門峽高職教育近10年來步入了發展的“快車道”:一是規模迅速擴大，2010年與1999年相比，高職在校生人數增長了約15倍;高職招生人數增長了約13倍。二是專業建設成績明顯。到2010年，學院共設置專業37個，其中3個專業為省級教學改革試點專業，4個專業為省級特色專業。同時，三門峽職業技術學院2010年10月通過了河南省高職高專院校人才培養水平第二輪評估，其在辦學思想、辦學模式等方面呈現出良好的發展態勢。

(2)后發優勢。三門峽高職教育起步較晚，當地未做到盡早把高職教育資源優勢轉化成經濟優勢，其發展呈現落后之勢。但從另一角度看，這也給當地高職教育發展帶來了不可忽視的后發優勢，使得三門峽可以借鑒國內外高職教育發展的經驗，也可以充分接受國內高職教育發達地區的帶動作用，享用國內外高職教育發展進步的各項成果。

2.內部劣勢。

(1)辦學定位難以適應高職教育的健康發展。三門峽職業技術學院自組建以來，在高職快速發展過程中出現種種辦學定位誤區。如重口號、輕特色等，辦學目標空洞，淡化專業特色，忽視區域的產業政策和市場需求，造成資源浪費。［3］

(2)辦學條件較難適應高職教育的快速發展。近年來，高職教育資源的數量與質量提高都遠遠跟不上學生人數的增長速度。一是經費投入不足。目前，三門峽職業技術學院主要是依靠“以學養學”來維持學校的正常運轉，渠道單一，總量有限。二是“雙師型”教師缺乏。學院缺乏相關制度規范和培訓機制，而且師資大都來自應屆畢業生。三是學院是由大中專合并升格而來，加上近幾年的規模擴張，生均圖書數量、生均教學設施等指標多數達不到教育部《高等職業學校設置標準(暫行)》的規定。

(3)產學結合程度很難適應高職教育人才培養。近年來，三門峽職業技術學院在產學結合上進行了積極探索，但在實踐中也存在一些問題。一是認識上的模糊不清。學校不能真正用產學結合的指導思想來統籌考慮人才培養的全過程，產業部門不參與或很少參與人才的培養。二是產學結合層次低。院校產學合作的表現形式基本上停留在實習實訓或推薦畢業生就業的合作層次。三是產學合作政策不配套。三門峽各級政府雖然高度重視產學合作，但還沒有沒有成立專門的協調機構，很多項目難于獲得企業、勞動部門、教育部門的充分協調。

3.外部機遇。

(1)經濟的迅速發展、產業結構的調整。“十一五”期間，三門峽生產總值按可比價年均增長15%;“十二五”期間，三門峽市委、市政府提出了“以科學發展為主體，以轉變經濟發展方式和調整經濟結構為主線，以富民強市為中心任務”的發展思路。經濟社會的快速發展和相關戰略目標的實施將為三門峽高職教育發展提供廣泛的空間。

(2)“中原經濟區”和“晉陜豫黃河金三角區域協調發展綜合試驗區”等區域發展戰略的推進。在中原經濟區規劃中，三門峽被列為晉陜豫黃河金三角綜合試驗區的中心城市。隨著各項區域發展戰略的推進，三門峽將在構建競爭力強的現代產業體系、高質素人才資源開發等方面發揮日益重要的作用。作為河南省最西部的區域，三門峽要力爭成為面向中國西部的橋頭堡。而在這一進程中，必將需要大量的高素質人才，將為三門峽高職教育的發展提供良好的歷史機遇。

(3)產業的梯度轉移。沿海的各種產業特別是制造業正向中西部梯度轉移。三門峽位于河南省最西部，具有“承東接中”的區位優勢。因此，三門峽要在做好充分改善自身投資環境的同時，更應該大力舉辦高職教育，培養大批高素質的應用型人才特別是制造業人才，從人力資源方面為迎接這一挑戰作好充分準備。

4.外部挑戰。

(1)高職生面臨就業的挑戰。近年來，三門峽高職教育就業形勢依然嚴峻。除了新增勞動力保持較快增長勢頭、城鎮失業人員失業率不斷上升、經濟的快速發展并沒有帶來高就業等因素外，從高職教育自身看，高職畢業生沒有學歷上的優勢，就業心態也沒有技校生那么務實，高不成、低不就是大多數高職畢業生的通病。

(2)周邊諸省區的挑戰。自從中央實行“中部崛起”戰略以來，中部諸省之間高職教育的競爭態勢愈見激烈。盡管近幾年三門峽高職教育發展較快，具備了進一步發展的基礎和潛質，但其基礎弱、發展后勁和內在增長動力不足的局面還未根本改觀。與中部其他五省及省內其它區域相比，三門峽高職教育無論是規模速度，還是教學質量等方面都仍處于比較落后地位。

四 推進三門峽高職可持續發展的教育生態學對策

1.三門峽高職教育生態可持續發展的經驗借鑒。

(1)國內高職教育發展的經驗。職業教育首先在發達國家興起，但各國高職教育的發展模式也不盡一致，如美國是多元辦學主體、完備的法律法規與立體交叉的管理體制;德國是多種類型的高職教育、注重校企合作;英國是工讀交替的合作教育、辦學形式靈活多樣等。發達國家在發展高職教育的歷程中主要有政府辦學、服務地方，目標明確、特色見長，工讀結合，強調實踐，強調立法、注重師資，推行高職教育終身化等成功經驗。［4－5］

(2)國外東部沿海地區高職教育發展的經驗。國內東部沿海地區的高職教育走在全國前列，為國內其它地區發展高職教育提供了有益的經驗借鑒。其成功經驗主要有轉變觀念、優化環境，緊貼市場、設置專業，注重民辦高職、強化合作辦學等。

2.三門峽高職教育生態可持續發展的基本對策。

(1)宏觀層面。營造三門峽高職教育可持續發展的生態環境。高職教育的發展離不開良好的輿論環境、政策環境和法律環境等，政府應該在其中發揮主導作用。以政策環境為例，政府應制定和完善相關政策，為高職教育的生態可持續發展營造一個良好的政策環境。比如要加大高職教育與其它教育統籌的政策力度。

創新三門峽高職教育生態可持續發展的思路。三門峽高職教育必須堅持規模、結構、質量、效益相統一的發展思路，促進資源的合理配置;堅持辦學主體、投資主體、辦學模式的多樣化，校企合作、校校合作等開放的辦學格局，推進高職改革，優化教育結構;高職教育應加大力度培養技能型人才，并積極構建高職與普通高等教育相互銜接的體系。

建立健全投入體制和保障機制，增加經費投入。借鑒國內外高職教育發展的經驗，高職辦學應該堅持政府投入為主的方針。政府要依法落實高職教育經費，為其發展提供良好的融資環境。與此同時，三門峽高職教育的資本運作也可以采取政府貼息貸款、后勤社會化、建設項目向社會投資招標等方式。

建立督導制度和質量監督機制，落實責任，規范行為。三門峽高職教育涉及到社會各方面的辦學責任、辦學行為等，政府必須建立督導制度，進行宏觀管理。一是通過督導檢查，促進學校發展規劃的落實。二是通過教育教學質量的評估與監督，提高教學質量，來規范和評價學校的辦學行為。

(2)中、微觀層面。明確辦學定位，突出高職特色。準確定位是高職院校生態可持續發展的前提。一是辦學方向定位，按照《職業教育法》等規定，高職教育是職業教育體系的高等教育層次，目前主要是專科教育。二是目標定位，高職教育是培養生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才。三是職業定位，高職教育屬于能力教育和就業教育。四是能力定位，高職教育對人才進行技能培訓和管理教育，注重實踐教學。高職院校定位應根據區域社會經濟發展需要，辦出特色和水平。特色是高職院校生態可持續發展的生命力所在，主要體現在人才培養目標、專業建設、學校優勢等方面。

改革辦學內容，突出技能、素質培養。辦學內容主要通過教學內容和課程體系來反映。高職教育發展的現實要求辦學內容應有利于學生個性發展和專業轉向，應以專業技能和綜合素質培養為主線。為更好的體現高職教育的基本特征，應積極構建新的理論教學體系和實踐教學體系，培養學生的實踐能力和綜合素質。

注重辦學條件，加強打造“雙師”隊伍。辦學條件不但包括學校的硬件設施，更包括師資隊伍尤其是“雙師型”教師隊伍的建設等方面。目前，三門峽職業技術學院“雙師”數量不足，來源渠道單一、激勵機制不夠健全，已經制約了學院的發展。可以通過加強對現有教師的職業培訓，鼓勵教師去獲得與實際工作一致的專業技術職稱，拓寬“雙師”教師隊伍來源渠道、加大兼職教師比例，健全相關激勵機制等途徑，來引導“雙師”隊伍的發展。

創新辦學模式，推進“產學研”結合教育。“產學研”結合是高職教育生態可持續發展的必由之路，其根本意義在于高職教育的發展要面向市場，培養社會所實際需要的人才。三門峽職業技術學院在這方面已經取得了一定成就，但仍需繼續推進。比如產教雙方仍需進一步統一認識，調研區域產業結構和人才需求狀況，明確合作教育的內容，還應建立相關組織機構、運行機制等，推進合作教育的可持續發展。［6］

［1］文汝，羅玉平.論我國高等職業教育可持續發展［J］.職業技術教育(教科版)，2003(25):19.

［2］胡保衛，杜坤林.教育生態學與高等教育可持續發展［J］.高等農業教育，2006(3):14－16.

［3］許祖祿，王云蘭.當前我國高等職業院校辦學定位探析［J］.河南師范大學學報(教育科學版)，2005(4):25.

［4］孔韜，彭慶環，陳漢平.國外高職教育的啟示與借鑒［J］.廣東技術師范學院學報，2010(7):4－6+138.

［5］宋官東.發達國家高等職業教育的發展及對我們的啟示［J］.外國教育研究，2002(10):49.

［6］張紅專.湖南高等職業教育可持續發展對策研究［D］.湖南師范大學，2004:31－46.

On Sustainable Development of Higher Vocational Education in Sanmenxia City From the Perspective of Ecology of Education

Zhang Meiyun

The sustainable development of higher vocational education in Sanmenxia City is constrained by some factors，such as the educational policies，position for running a school specialties offered，teachers，etc.The paper proposes that the sustainable development of higher vocational education in Sanmenxia City should be promoted from the aspects of offering a better policy，innovating the educational idea and reform and improve the teaching quality.

ecology of education;Sanmenxia City;sustainable development of higher vocational education

G718.5

A

1672－6758(2012)01－0022－2

張美云，碩士，講師，三門峽職業技術學院，河南·三門峽。郵政編碼:472000

河南省教育科學“十一五”規劃2010年度規劃課題—教育生態學視角下三門峽高職教育可持續發展對策研究(［2010］－JKGHAG－0450)的階段性研究成果，立項單位:三門峽職業技術學院，項目負責人:張美云

Class No.:G718.5Document Mark:A

(責任編輯:蔡雪嵐)