校園暴力危險(xiǎn)測(cè)量與防控機(jī)制研究＊

劉焱

(安徽大學(xué)法學(xué)院，安徽合肥230601)

校園暴力危險(xiǎn)測(cè)量與防控機(jī)制研究＊

劉焱

(安徽大學(xué)法學(xué)院，安徽合肥230601)

校園惡性暴力現(xiàn)象無(wú)論是內(nèi)發(fā)式還是侵入式，都呈現(xiàn)出數(shù)量上升、施暴與受害者群體化、行為與結(jié)果惡性化程度加重的特征。在探析校園暴力原因的同時(shí)，需要進(jìn)行防控機(jī)制研究，包括建立校園暴力危機(jī)預(yù)測(cè)機(jī)制，建立、落實(shí)和改進(jìn)間接和直接防控機(jī)制，從而發(fā)現(xiàn)校園人身安全潛在問(wèn)題，改善心理疾病學(xué)生心理狀態(tài)，對(duì)違法犯罪進(jìn)行威懾并增加犯罪障礙，從而促進(jìn)我國(guó)校園安全機(jī)制的良性發(fā)展和安全防范能力的實(shí)質(zhì)提升。

校園暴力;危機(jī)預(yù)測(cè)機(jī)制;防控機(jī)制

校園暴力，指校園及其有限輻射地域內(nèi)發(fā)生的與校內(nèi)人員有關(guān)的侵害人身安全的、并在行為方法上達(dá)到一定暴力惡性程度的違法犯罪活動(dòng)。近年來(lái)，校園惡性暴力現(xiàn)象在我國(guó)頻繁出現(xiàn)，尤其是自2004年云南某大學(xué)學(xué)生因同學(xué)矛盾連殺寢室4人案至今，校園中的各類因日?，嵤?、情感、性關(guān)系、心理扭曲等原因產(chǎn)生的惡性暴力事件不斷，有關(guān)犯罪人到小學(xué)幼兒園砍殺學(xué)生案件，校園內(nèi)群毆、性侵害等報(bào)道頻頻出現(xiàn)。校園暴力呈現(xiàn)出從個(gè)體間的恩怨情仇向校園內(nèi)群體性有組織違法犯罪、校園外犯罪人因病態(tài)心理仇視社會(huì)等原因選擇學(xué)生群體進(jìn)行發(fā)泄和報(bào)復(fù)的惡性發(fā)展趨勢(shì)，校園暴力逐漸成為犯罪學(xué)研究的一種犯罪類型。

一 校園人身安全的特殊重要性

校園人身安全，屬于校園安全的范疇，校園安全還包括校園教學(xué)秩序安全、設(shè)施安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、食品安全等，有醫(yī)療機(jī)構(gòu)的還包括藥品安全。校園惡性暴力首要侵害的是人身安全，也可能侵害財(cái)產(chǎn)安全、教學(xué)秩序等。在人們的心目中，校園象征著安靜祥和，是圣潔的讀書之地，師生們?cè)谶@里享有外部社會(huì)所不具備的高度安全感。但校園與社會(huì)畢竟有著不可分割的聯(lián)系，這些聯(lián)系包括校園周邊環(huán)境對(duì)校內(nèi)的影響、社會(huì)不良群體甚至違法犯罪幫伙對(duì)校內(nèi)滲透、網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)校園的覆蓋、學(xué)生外出兼職等，這些因素的存在，使得校園安全具有不確定性。一般而言，校園人身安全具有以下特點(diǎn):

1．校園是人群高度聚集地，一旦發(fā)生惡性暴力事件，傷亡難以預(yù)料。中小學(xué)校園人數(shù)往往達(dá)到數(shù)千人以上，大學(xué)校園更是數(shù)萬(wàn)人以上，是持續(xù)性人群高度集中區(qū)域(寒暑假除外)。如在寢室、課堂、操場(chǎng)等地實(shí)施暴力行為極有可能傷及他人，如果是群體斗毆或針對(duì)校園內(nèi)不特定人群的發(fā)泄性殺傷等，傷亡更加難以控制。

2．校園人群尤其是小學(xué)幼兒園學(xué)生，基于體格發(fā)育、社會(huì)閱歷等原因，多為難以自衛(wèi)群體。實(shí)際案件中針對(duì)不特定校園內(nèi)人群的瘋狂殺傷惡性暴力犯罪主要集中于小學(xué)和幼兒園，如2004年9月一名歹徒闖進(jìn)江蘇蘇州某幼兒園，揮刀狂砍傷28名兒童案，［1］2006年5月河南鞏義某幼兒園被縱火致3名幼兒死亡14人受傷案，［2］2010年4月江蘇泰興某幼兒園一名男子持刀沖入砍傷28名幼兒2名教師1名保安案。［3］犯罪人選擇在小學(xué)幼兒園實(shí)施犯罪，與該地域人群天然防御能力弱具有直接聯(lián)系。

3．學(xué)生是家庭的中心、父母的掌上明珠，對(duì)校園學(xué)生的侵害，往往更能夠達(dá)到心理扭曲的犯罪分子報(bào)復(fù)社會(huì)的意圖。尤其是情緒宣泄型犯罪人，愈是能造成他人更多的痛苦，愈能平衡自身扭曲的心理。此外，在西方國(guó)家也有發(fā)生有政治目的的校園劫持案件，如2004年俄羅斯南部別斯蘭地區(qū)的恐怖分子基于政治目的劫持中學(xué)人質(zhì)事件致300余人喪生。有研究者指出，各國(guó)已將維護(hù)校園安全視為國(guó)家安全戰(zhàn)略的重要組成部分，甚至將其列為預(yù)防和制止恐怖活動(dòng)的重要規(guī)范活動(dòng)之一。［4］因?yàn)?，犯罪人員可能利用青少年的社會(huì)價(jià)值，擴(kuò)大犯罪的政治影響，并增加劫持談判的籌碼。

二 校園暴力危機(jī)預(yù)測(cè)機(jī)制的建立

校園惡性暴力事件可分為兩種形式，一種是校園外進(jìn)入人員對(duì)校園內(nèi)師生的侵害，即侵入式;一種是源于校園內(nèi)的侵害，可稱為內(nèi)發(fā)式。校園暴力的重要的特點(diǎn)是其違法犯罪集中于校園內(nèi)或其有限輻射地域，地域具有范圍的確定性，校園暴力危機(jī)的預(yù)測(cè)相對(duì)于社會(huì)普通犯罪更具有實(shí)施的可行性。

校園暴力危機(jī)預(yù)測(cè)，是指通過(guò)對(duì)校園安全措施的綜合評(píng)估來(lái)判斷該校園的潛在危險(xiǎn)性以及防范惡性暴力事件的能力。評(píng)估機(jī)制應(yīng)當(dāng)是對(duì)間接防控與直接防控措施的綜合評(píng)價(jià)，可以參考心理測(cè)量量表，設(shè)計(jì)相關(guān)測(cè)試問(wèn)題，給每個(gè)問(wèn)題的回答選項(xiàng)賦以相關(guān)分值，通過(guò)累計(jì)分值，綜合判斷校園的安全程度。校園安全程度高的學(xué)校惡性暴力事件發(fā)生可能性低，發(fā)生后應(yīng)急能力強(qiáng)，有利于減少危害的擴(kuò)大，其間接防控措施的加強(qiáng)，對(duì)于減少本校內(nèi)發(fā)式違法犯罪具有重要積極作用。

校園暴力危機(jī)預(yù)測(cè)的對(duì)象是學(xué)校，學(xué)生是問(wèn)卷調(diào)研的對(duì)象，但不宜成為預(yù)測(cè)對(duì)象。因?yàn)椋瑯O少數(shù)學(xué)生具有非常態(tài)心理或危險(xiǎn)人格表征，一些學(xué)生具有各種心理方面或輕或重的問(wèn)題?，F(xiàn)有部分學(xué)校已開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果中表明精神狀況具有一定特征的學(xué)生進(jìn)行私下約見(jiàn)或提供心理咨詢幫助等，這是學(xué)校人性化與科學(xué)化發(fā)展的重要舉措。但在本研究中尚不宜開(kāi)展預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)有暴力危險(xiǎn)學(xué)生，因?yàn)樵摲N預(yù)測(cè)本身具有不精確性，一旦某學(xué)生的測(cè)試結(jié)果為具有暴力危險(xiǎn)性人格，其必然會(huì)產(chǎn)生巨大精神壓力，同時(shí)也可能受到周圍師生的“重點(diǎn)關(guān)注”，從而產(chǎn)生受歧視感，導(dǎo)致與測(cè)試本來(lái)目的相違背的結(jié)果。

校園暴力危機(jī)預(yù)測(cè)的具體方面可以包括:(1)學(xué)校違法暴力事件與違法暴力因素現(xiàn)狀。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)生是否親歷或親見(jiàn)校園地域發(fā)生違法暴力事件，是否使用鐵棍刀具甚至槍支等兇器(侵害類型包括蓄意傷害、性侵害、強(qiáng)索財(cái)物、尋釁斗毆等)，是否見(jiàn)到有違法犯罪分子、精神病人進(jìn)入校園或在校園門口徘徊，校內(nèi)是否存在幫伙組織、本人是否被拉攏或有同學(xué)被拉攏等，從而了解該學(xué)校是否存在違法暴力因素及其危險(xiǎn)程度。(2)學(xué)校的直接防控措施狀況。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)校的保安是否正規(guī)，是否在重要場(chǎng)所設(shè)置監(jiān)控設(shè)施，路燈是否充足，是否在死角地區(qū)及危險(xiǎn)地區(qū)有特別防范，是否設(shè)置防止車輛高速行駛的減速設(shè)施，中小學(xué)幼兒園是否禁止校外人員隨意進(jìn)入，是否有巡邏志愿者或保安巡邏等，從而了解該學(xué)校在直接防控措施方面達(dá)到的防范程度。(3)學(xué)校的間接防控措施狀況。通過(guò)問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)學(xué)校教師是否有歧視或不適當(dāng)批評(píng)學(xué)生的行為，如采用尖酸刻薄、威脅性批評(píng)方式，最差生評(píng)選等(根據(jù)調(diào)研，83%的學(xué)生對(duì)老師有傷自尊或尊嚴(yán)的諷刺批評(píng)方式最不能容忍。有研究者指出，帶有諷刺、蔑視性等語(yǔ)言的批評(píng)指責(zé)，本身就是一種冷暴力，這種現(xiàn)象不被重視，少數(shù)教師甚至把它作為管教、震懾學(xué)生的法寶，會(huì)使學(xué)生心理上產(chǎn)生一系列不良反應(yīng)［5］)，是否有為學(xué)生提供心理幫助和開(kāi)導(dǎo)的專門人員，是否堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行違法犯罪法制教育，是否公平公正地處理學(xué)生違法亂紀(jì)問(wèn)題等。

校園安全測(cè)量可以由教育行政部門組織，每隔一定年限測(cè)量一次并結(jié)合實(shí)際考察，對(duì)于分?jǐn)?shù)不能達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校，提出改進(jìn)建議，幫助其改進(jìn)校園安全防范能力。

三 校園綜合防控機(jī)制的發(fā)展

(一)間接防控措施的發(fā)展

1．加強(qiáng)人性教育，改進(jìn)普法教育方法。校園惡性暴力事件多數(shù)為內(nèi)發(fā)式，源自于極少數(shù)學(xué)生對(duì)人性的扭曲、生命的漠視。有研究者指出，我們習(xí)慣于把學(xué)生出事歸咎于其心理素質(zhì)差，卻忽視了心理素質(zhì)差背后存在的被扭曲的生命觀念。［6］人性需要教育么?馬克思主義認(rèn)為:人性不是抽象的，而是現(xiàn)實(shí)的、具體的，一定的社會(huì)關(guān)系是形成人性的決定性因素。［7］學(xué)校需要加強(qiáng)以生命觀教育為核心的人性教育。人性教育應(yīng)當(dāng)是一種啟發(fā)式、引導(dǎo)式教育。有研究者指出，在教學(xué)中經(jīng)常遇到學(xué)生咨詢“人生知識(shí)”的困惑，他們?cè)趯I(yè)課和政治課中找不到如何協(xié)調(diào)人際關(guān)系、應(yīng)對(duì)管理、戀愛(ài)、所學(xué)知識(shí)何所用等等問(wèn)題的答案。［8］當(dāng)前我國(guó)各類學(xué)校普遍開(kāi)展普法教育，包括大學(xué)將法律基礎(chǔ)作為公共課程，同時(shí)增設(shè)了人性教育課程，如“大學(xué)生人際交往”“大學(xué)生戀愛(ài)”等課程。問(wèn)題是其效果不甚理想，存在相關(guān)課程內(nèi)容枯燥乏味、較嚴(yán)重逃課、背書應(yīng)付考試或下載論文應(yīng)付考查等現(xiàn)象。因而需要思考如何逐步改進(jìn)人性教育、普法教育的方法，如對(duì)課程理論內(nèi)容進(jìn)行壓縮，留出更多課時(shí)給案例探討、播放紀(jì)實(shí)片和電影等，當(dāng)然還有更多創(chuàng)新方式。

2．建立和發(fā)展心理幫扶機(jī)制。針對(duì)少數(shù)學(xué)生存在心理問(wèn)題(當(dāng)然也不可避免地包括極少數(shù)教師)，許多學(xué)校已經(jīng)建立心理咨詢幫扶機(jī)制。有學(xué)校教師采用意象對(duì)話、音樂(lè)療法等各種方法進(jìn)行有益嘗試。心理幫扶主要包括兩個(gè)方面，一是不良心理的預(yù)防及輕微不良心理的糾正，二是對(duì)嚴(yán)重不良心理情況進(jìn)行評(píng)估。學(xué)校的心理幫扶應(yīng)當(dāng)主要是前一方面，如通過(guò)人性教育、普法教育、多元價(jià)值觀探討(多元價(jià)值觀有利于人們從不同角度對(duì)同一問(wèn)題進(jìn)行多元化理解，從而避免對(duì)問(wèn)題理解的單一化、鉆牛角尖，有利于化解偏激心理)、心理知識(shí)的一般普及教育，進(jìn)行健康心理培養(yǎng)，同時(shí)促使輕微不良心理的矯正。如果發(fā)現(xiàn)對(duì)象有嚴(yán)重不良心理且已表征出相當(dāng)危險(xiǎn)性時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮在本人同意下由心理專業(yè)機(jī)構(gòu)采用技術(shù)要求更高的心理矯治方法(可能需要藥物輔助治療)對(duì)其進(jìn)行幫扶，并對(duì)其宿舍安排、父母陪同等做適當(dāng)考慮。心理學(xué)的研究已對(duì)不良心理矯治提出了一系列解決方案，如精神分析法、厭惡療法、認(rèn)知與內(nèi)省療法、鎮(zhèn)定情緒排解緊張等各種方法，其中認(rèn)知和內(nèi)省療法、排解緊張的各種療法(如娛樂(lè)療法、體育療法)等一般適合校園采用，而類似精神分析法涉及當(dāng)事人隱私等，宜通過(guò)專業(yè)心理機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施。

(二)直接防控措施的發(fā)展

1．加強(qiáng)動(dòng)態(tài)保衛(wèi)巡邏機(jī)制?？贫骱唾M(fèi)爾舍在日?；顒?dòng)理論中指出:犯罪的發(fā)生除了具有犯罪動(dòng)機(jī)的潛在犯罪人外，還要求適宜的目標(biāo)和缺乏有能力的保衛(wèi)者。［9］詹姆斯·加羅法洛指出:大量的學(xué)校犯罪與有能力的保衛(wèi)者(教師、保安人員)不在時(shí)潛在被害人和犯罪人之間的相互作用有關(guān)。［10］2010年連續(xù)發(fā)生小學(xué)幼兒園惡性暴力事件后，各級(jí)各類學(xué)校均已建立正規(guī)保衛(wèi)制度，招聘經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的保安，校園人防力量得到實(shí)質(zhì)性提高，多數(shù)中小學(xué)幼兒園隔離社會(huì)人士隨意進(jìn)入校園的入校審查制度也更為嚴(yán)格。

正規(guī)保安對(duì)違法犯罪人具有強(qiáng)有力的威懾力，因?yàn)樯泶┲品谋０泊淼牟皇莻€(gè)人，而是維護(hù)秩序和安全的一種力量。以往校園保安制度主要是靜態(tài)防衛(wèi)，即主要在學(xué)校門口的保衛(wèi)室進(jìn)行安保工作。少數(shù)違法犯罪人利用這一點(diǎn)，無(wú)視校園安保。當(dāng)前，部分高校基于學(xué)校面積擴(kuò)大、地域開(kāi)闊的實(shí)際情況，已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施保安的動(dòng)態(tài)巡邏，如兩位保安人員騎自行車或駕駛小型電動(dòng)車巡邏校園。與街區(qū)公安巡邏的有益性一致，校園保安在校內(nèi)也需要建立動(dòng)態(tài)巡邏機(jī)制，尤其是操場(chǎng)巡邏、樹林道路巡邏、晚間教學(xué)樓和宿舍樓道巡邏、校內(nèi)建筑死角巡邏等。通過(guò)動(dòng)態(tài)巡邏可以向校內(nèi)人員彰顯安保力量，威懾違法犯罪，同時(shí)也可以加大對(duì)違法犯罪及時(shí)發(fā)現(xiàn)的可能性。如2010年9月，貴州某中學(xué)一女生被該校5名男生強(qiáng)行拉到男生寢室內(nèi)實(shí)施輪奸，［11］該校雖然建立了宿舍樓管理員值班制度，但顯然巡查機(jī)制不夠完善。動(dòng)態(tài)巡邏需兩名以上安保人員，學(xué)校需充足安保人員數(shù)量，合理安排工作程序。在聘用保安的模式上，有研究者提出建立“單位買保單、保險(xiǎn)公司聘保安、保安保平安”的聯(lián)動(dòng)防控模式，［12］可以嘗試和探索。

2．合理配備校園監(jiān)控設(shè)施。部分大學(xué)和中學(xué)搬遷到城市附近地區(qū)后面積增幅較大，有些學(xué)校原本建于山坡附近，或校園內(nèi)建筑死角多，這些地域特征在客觀上為違法犯罪提供便利的隱蔽條件，為有潛在犯罪心理的人創(chuàng)設(shè)了犯罪情境，不利于對(duì)犯罪的及時(shí)發(fā)現(xiàn)和控制。當(dāng)前許多學(xué)校已安裝監(jiān)視探頭，如2010年6月合肥市教育部門要求全市中小學(xué)幼兒園校園進(jìn)出通道，原則上至少安裝一個(gè)360度全景數(shù)字監(jiān)控探頭，圖像存儲(chǔ)不少于30天。［13］部分暴力犯罪人鑒于監(jiān)控設(shè)備的存在所產(chǎn)生的趨避心理沖突，可能會(huì)阻卻犯罪意圖，或迫使其在實(shí)施暴力行為后盡快逃離犯罪現(xiàn)場(chǎng)從而減少重復(fù)傷害或連續(xù)傷害。有研究者指出，美國(guó)海茲堡州立大學(xué)將電視閉路系統(tǒng)應(yīng)用在不同的校園建筑里，在派遣區(qū)域進(jìn)行遙控監(jiān)管，警務(wù)人員能夠在巡邏車的膝上電腦遙看監(jiān)視內(nèi)容。［14］健全的監(jiān)控設(shè)施具有威懾犯罪人、及時(shí)發(fā)現(xiàn)犯罪、方便偵查的重要作用，也有利于發(fā)現(xiàn)犯罪人逃跑路線及地點(diǎn)、有利于危機(jī)處理員在趕赴途中適時(shí)了解犯罪現(xiàn)場(chǎng)狀況。監(jiān)控設(shè)施也有利于防止其他違法犯罪如盜竊財(cái)物等。校園監(jiān)控設(shè)施的安放應(yīng)充分考慮安全必要和不侵犯隱私。

3．安裝足夠數(shù)量的校園內(nèi)路燈。實(shí)踐表明犯罪分子偏愛(ài)在照明度低的地點(diǎn)實(shí)施犯罪活動(dòng)，黑暗有利于犯罪得逞和逃脫，故而易于增加犯罪人的膽量，并有可能增加被害人的恐懼感。對(duì)晚間有學(xué)生學(xué)習(xí)生活的校園，應(yīng)當(dāng)保證照明設(shè)施的充足;對(duì)于一些特殊地段不宜充分照明的，可采用加強(qiáng)人防巡邏等其他措施。

4．改善校園交通安全。校內(nèi)道路一般不屬于公共交通，也基本不存在快車道與慢車道、人行道之分(雖然校園內(nèi)部分路段也有人行道，但實(shí)際中師生及進(jìn)入校內(nèi)人員并沒(méi)有同在普通公共道路上走人行道的意識(shí)。同時(shí)校園內(nèi)學(xué)生在行走過(guò)程中由于討論學(xué)習(xí)、聊天、打鬧、談戀愛(ài)甚至思考等，往往注意力分散)。校內(nèi)人群的密集度和流動(dòng)量高，故駕駛員需放慢速度謹(jǐn)慎駕駛。2010年10月，河北某大學(xué)校園內(nèi)發(fā)生嚴(yán)重機(jī)動(dòng)車撞人致兩名女生一死一傷。據(jù)校門口保安稱，轎車進(jìn)校門時(shí)并不快，但進(jìn)校約一百米后突然加速，經(jīng)過(guò)超市門口時(shí)，將兩名玩輪滑的女生撞飛。［15］學(xué)校需要采取措施加強(qiáng)校園交通安全，如限制校外車輛隨意進(jìn)入、在校門口和校內(nèi)直行道路上隔段設(shè)置減速帶，減少岔路口建筑或樹木遮擋等。

5．設(shè)置校園警報(bào)裝置。2010年柏林一所中學(xué)發(fā)生疑似校園槍擊案險(xiǎn)情，校長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)后立即摁下警報(bào)按鈕發(fā)出校園內(nèi)警報(bào)，學(xué)生在教室里迅速鎖好門窗并用障礙物堵住，趴在地上或躲藏在桌子底下，等待來(lái)援警察指令。［16］學(xué)校不僅與公安機(jī)關(guān)建立報(bào)警聯(lián)通，自身也可以建立警報(bào)裝置，在發(fā)生突然事件尤其是嚴(yán)重惡性暴力犯罪時(shí)，及時(shí)發(fā)出校園內(nèi)警報(bào)，提醒周邊師生及時(shí)了解情況、就近躲避疏散或前往搶救傷員。目前，一些高校已經(jīng)建立了多部門聯(lián)合的獨(dú)立警報(bào)裝置。學(xué)校也可以在校園保衛(wèi)部門設(shè)置校園警報(bào)裝置，借助校園內(nèi)廣播音響系統(tǒng)發(fā)出適時(shí)警報(bào)。

(三)對(duì)危險(xiǎn)征兆的處理

校園惡性暴力案件中，一些由于學(xué)生之間矛盾糾紛和學(xué)生違法犯罪團(tuán)伙等引發(fā)的案件往往具有犯罪先兆，但征兆處理往往比較困難。如2007年1月安徽金寨某中學(xué)學(xué)生因情感糾紛捅殺兩同學(xué)案，事發(fā)前班主任找犯罪人談話，讓他把心思放在學(xué)習(xí)上，之后慘案還是發(fā)生。［17］2011年4月安徽懷遠(yuǎn)某中學(xué)兩位中學(xué)生因搬桌椅爭(zhēng)吵，班主任進(jìn)行了教育并讓兩人都寫下保證書保證不會(huì)再惹事生非，而其中一人晚上下課后在校門口與對(duì)方再次發(fā)生沖突時(shí)持短刀亂捅致1死6傷。［18］一方面，以情感糾葛為代表的各種矛盾具有復(fù)雜性，一時(shí)的勸說(shuō)往往難以取得確定的積極作用;另一方面，勸說(shuō)行為本身也可能引起被勸者的逆反心理，如使被勸者增強(qiáng)失敗感、覺(jué)得沒(méi)面子等。部分高校開(kāi)始逐步試點(diǎn)的心理測(cè)試能為盡早發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)征兆進(jìn)行心理干預(yù)，但也需慎重。如2010年4月北京某高校一女生在被學(xué)校心理約談后9天跳樓自殺。［19］從被測(cè)試者的角度來(lái)看，學(xué)校心理測(cè)試與約見(jiàn)有可能加劇被測(cè)試者的心理負(fù)擔(dān)，如果周圍同學(xué)了解被測(cè)試者被單獨(dú)約見(jiàn)，可能會(huì)造成更多的負(fù)面效果。針對(duì)已有征兆的校園內(nèi)發(fā)式危險(xiǎn)，當(dāng)前實(shí)踐中處理機(jī)制較為簡(jiǎn)單直接，尚不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的危險(xiǎn)情況。如何建立有區(qū)分、有針對(duì)性和循序漸進(jìn)的應(yīng)對(duì)處理機(jī)制，值得進(jìn)一步深入研究。有研究者者指出，校園暴力應(yīng)急處理機(jī)構(gòu)應(yīng)由事故處理、信息傳達(dá)、醫(yī)務(wù)、心理咨詢、法律咨詢?nèi)藛T共同組建。［20］對(duì)于出現(xiàn)有違法犯罪學(xué)生團(tuán)伙征兆的，學(xué)校應(yīng)當(dāng)及時(shí)與管轄公安機(jī)關(guān)溝通，共同協(xié)商對(duì)校園內(nèi)違法犯罪團(tuán)伙組織的摸查、登記與處理方案。

［1］李燦．一歹徒闖進(jìn)蘇州民工子弟托管點(diǎn)砍傷28名兒童［EB/OL］．［2004－09－11］．http://news．sina．com．cn/c/2004－09－11/18243645115s．shtml．

［2］陸歡．河南鞏義發(fā)生幼兒園縱火案3名幼兒死亡14人受傷［EB/OL］．［2006－05－08］．http://news．sina．com．cn/c/2006－05－08/17288868558s．shtml．

［3］王駿勇．江蘇泰興一男子持刀闖入幼兒園砍傷31人［EB/OL］．［2010－04－29］．http://news．sohu．com/20100429/n271836396．shtml．

［4］孫曄．國(guó)外校園安全措施及啟示［J］．山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2010(5):118－120．

［5］田麗．關(guān)注學(xué)校冷暴力［J］．當(dāng)代青年研究，2009(10):56－59．

［6］馮宇紅．從大學(xué)生自殺和校園暴力論大學(xué)生生命意識(shí)［J］．黑龍江高教研究，2010(7):132－134．

［7］辭海［M］．1999年版．上海:上海辭書出版社，2000:865．

［8］李玫瑾．馬加爵犯罪心理分析［J］．中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)，2004(3):110－115．

［9］李偉．犯罪學(xué)的基本范疇［M］．北京:北京大學(xué)出版社，2004:115．

［10］吳宗憲．西方犯罪學(xué)［M］．第2版．北京:法律出版社，2006:297．

［11］中學(xué)女生被多名男生強(qiáng)奸同學(xué)圍觀無(wú)人制止［EB/OL］．［2010－10－12］．http://news．xinhuanet．com/legal/2010－10/12/c_12650133．htm．

［12］沈惠章．論校園安全問(wèn)題的綜合應(yīng)對(duì)［J］．上海公安高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2010(5):51－55．

［13］徐穎奇．下月20日前全市校園裝上電子眼［N］．合肥晚報(bào)，2010－05－14．

［14］魏莉．美國(guó)大學(xué)社區(qū)警務(wù)新方略比較研究［J］．甘肅警察職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009(1):10－13．

［15］孔璞．河北大學(xué)校園醉駕撞人疑犯被拘［N］．新京報(bào)，2010－10－19．

［16］劉向．德專家談校園安全:老師家長(zhǎng)政府共同構(gòu)筑校園“安全伙伴”［EB/OL］．［2010－05－26］．http://news．163．com/10/0526/20/67KTVP27000146BC．html．

［17］周瑞平．校園慘案法理視角的警示意義［N］．人民法院報(bào)，2008－05－25．

［18］張濤．高中生持刀連刺7人［N］．新安晚報(bào)，2011－05－03．

［19］北科大女生接受學(xué)校心理約談后跳樓身亡［EB/OL］．［2010－05－04］．http://news．xinhuanet．com/photo/2010－05/04/c_1271944．htm．

［20］吳允鋒．建立校園暴力應(yīng)急處理機(jī)制的若干思考［J］．青少年犯罪問(wèn)題，2009(3):24－29．

Danger Survey and Prevention and Control Mechanism about School Violence

LIU Yan

(School of Law，Anhui University，Hefei，230601，China)

Inside and invade type of school violence are having following feature of quantity rising，assaulter and sufferer collectivizing，injure of offence aggravating．In view of analyzing the cause，we should simultaneously search practical prevention and control mechanism，which include building crisis forecasting mechanism and improving direct and indirect prevention and control mechanism．Then，we could find potential personal safety problem of school，improve the condition of student’s with psychological illness，overawe illegal or criminal activity or increase barrier to crime．Therefore;the mechanism and actual precaution capability of our country school safety could be substantial promoted．

school violence;crisis forecasting mechanism;prevention and control mechanism

D920．5

A

1674－117X(2012)02－0076－05

10．3969/j．issn．1674－117X．2012．02．016

2011－12－08

安徽省高校青年人才基金重點(diǎn)項(xiàng)目“校園惡性暴力事件發(fā)生原因與校園安全測(cè)量研究”(2010SQRW008ZD)

劉焱(1982－)，男，安徽合肥人，安徽大學(xué)講師，主要從事刑事法學(xué)研究。

責(zé)任編輯:黃聲波