語言學理論學習和語言學習

易紅 徐建綱

一、研究綜述

以往研究主要從實證調查和理論探究兩方面展開。實證方面有潘之欣、吳莊和文衛平、張銘澗和李忠善等，通過問卷調查等手段發現大部分學生認識到該課程的重要性和必要性，有較高學習熱情，對觀察分析語言現象有較濃興趣，但存在努力程度不高、師生互動不夠、生生缺乏交流、評價體系有待完善等問題。理論上主要探究問題成因和解決策略，如鞠玉梅、李克等。語言學課程學習效果不盡人意的主要原因在于教師講授和學生學習方法的傳統性，各研究者從教學內容、教學方法、教學理念和教學評價等不同側面提出試探性解決方法。

因此，語言學課程教學應增強該課程趣味性和實用性，讓學生了解人類語言研究的豐碩成果，培養語言意識，發展理性思維；運用語言學理論提升英漢語語言能力，同時提高的語言能力有利于進一步理解和運用語言學理論。

二、語言學理論學習與語言學習

（一）微觀語言學理論與語言學習

1.語音學與語音學習。語音是說話的基礎，學語音固然可以模仿，但模仿只能憑借對語音的感性認識，如對語音的感受力不強，則學不好語音。但若明白音理，則會從本質上掌握語音。音位變體和音位對立能很好地指導發音。如speak /spi:k/， still /stil/中[p]和[t]是不送氣音，是/p/和/t/的音位變體。所以，語流音變等語音學知識能正確地指導語音學習。

2.詞匯學、語義學與語匯學習。詞匯學可幫助學習和理解語匯。如handicap最初是一種賭博游戲即hand in cap，因為游戲者事先把賭金放在帽子里。如有一種撲克牌游戲，為了使輸者能有機會贏回輸掉的錢，規定贏者必須拿出更多的錢放在帽子里，使handicap有了“不利”之意。后來出現了一種稱為handicap的賽馬游戲，年輕力壯跑得快的馬被迫負擔一些重物使其獲勝的機會與其他馬均等，以此來顯示比賽的公平。故handicap意為“不利條件”和“阻礙”。

3.句法學與語法學習。基于初高中階段，已學過英語語法;且主要的語法項目大學精讀課也重申過；甚至有人認為只要能交流，語法無足輕重，致使大部分學生不愿學、教師也不愿教語法。其實語法課是學習詞的構成和變化及組詞成句的規則。言語活動過程就是按照語法規則組詞造句的過程。

句法學是關于句子結構的研究，主要涉及結構主義、生成語法、功能語法的句子觀。如結構主義的直接成分分析法能有效地辨別如“The son of Pharaohs daughter is the daughter of Pharaohs son”、“發現敵人的哨兵回營房了”等句子歧義。生成語法和功能語法的句子觀可用來理解John is easy to please 和John is eager to please 的區別。同時注重英漢語比較，如英語線條性特點和漢語流水性特點、英語可置換性特點及屈折變化等語言現象都能更進一步把握各語言學流派句法學理論。

（二）宏觀語言學理論與語言學習

1.認知語言學理論與閱讀技能。圖式和隱喻都是認知語言學中的重要理論。圖式是以等級層次形式儲存于長期記憶中的一組“相互作用的知識結構”，或“構成認知能力的建筑切塊”。圖式理論最早被Anderson等運用于語言和閱讀的研究中。

閱讀中主要有內容圖式和結構圖式。圖式理論有自上而下和自下而上兩種信息處理模式。前者強調對整體結構的識別，讀者據己有經驗背景知識對文章進行預測，在輸入信息中尋找與之相適應的方面，并對預測予以肯定或否定。后者則強調對輸入信息逐步由低至高的處理，以文章為基礎點，從輸入的最具體形式著眼，逐漸將之概括為綜合性知識，即讀者從語言結構的獨立單位入手，歸納出文章的意義，并在文章內容的基礎上對原有結構圖式進行修正，這種處理方式就能使讀者容易對新信息引起注意。

2.功能語言學理論與口語技能。功能語言學理論在語言教學，特別是外語教學的諸多方面取得豐碩的成果，如交際教學法、專門用途英語教學和主題協商教學大綱等。本文只談其基礎理論對口語技能的提高。以Halliday為代表的功能語言學理論認為，語言具有概念、人際和語篇三大元功能。英語口語是英語語言功能的體現，其運用過程必與這三大純理功能息息相關。

人際元功能指人們使用語言來同他人互動，與他人建立和保持關系，影響他人的行為，表達自己對于客觀事物的看法來誘發或改變他人的看法?？谡Z最常見的形式就是對話，而對話的本質就是給予和索取的行為，其行為的對象為信息和商品、服務。交流時或提供和要求得到信息，或提供和索取商品和服務?？戏裰g的級行選擇或區間選擇，如is/isnt，do/dont或sometimes，maybe等，是人際功能意義中常用的結構。語篇元功能指人們在組織話語信息時會把相關的信息進行整合，并將其與發生話語的更大的環境融合起來。以主位+述位的結構形式出現。主位是話語信息的出發點，整個小句圍繞它展開。主位通常是已知信息，述位是新信息。且常在推進方式上有規可循，如線性推進、平行推進和派生推進等。既可用來提高有條理口語表達，也可用來規范書面表達。熟練掌握概念元功能及其六大過程，學習者可描摹內心世界和周圍物質世界進行口語表達。

3.結構主義語言學理論與寫作技能。以現代語言學之父Saussure為代表的結構主義語言學及其發展的布拉格、哥本哈根和美國等三大學派的影響已遠遠超出了語言學領域，它的理論方法被其他社會科學所利用，如人類學、神話學和文學文本分析等，其理論和思想自然也可用來指導和提高英語寫作。

如弗斯認為描述任何語言活動都應該包括:參與者;有關客體及非語言性、非人格性的活動;言語行為的效果。這說明了描述語言活動應包括的內容。注重語言的結構形式并對結構形式進行客觀描寫，而不是主觀臆測的美國結構主義學派的理論觀點，可有效地指導英語寫作時各文體的結構格式問題。如漢語屬話題突出語言和英語屬主語突出語言，因此幾乎所有英語句子的主語都必須出現在動詞前并與動詞在數方面互相呼應，而漢語主語的概念似乎并不具有如此重要的地位。

三、結語

綜上所述，語言學習者在把握語言學理論之際，也能提高語言的聽說讀寫等各方面技能；提高了的語言技能能進一步促進理性思維。拙文僅就語言學內部和外部部分領域理論學習和語言習得的相互作用作了些粗略分析，旨在激發更多相關探討，從而達到教、學兩舒心。

注：該文系湖北省教育廳教學研究項目（2008302）和2009年國家民委科研項目（09HB01）

（作者簡介：易紅，湖北民族學院外國語學院講師，華中師范大學語言與語言教育研究中心在讀博士；徐建綱，三峽大學外國語學院教授，碩士生導師）