培養學生修改作文的習慣

馮瑩

指導學生修改作文的首要任務，不是教給學生修改的技巧，而是幫助學生學會對作文進行自我檢查，在自我檢查的基礎上，學會識別作文中的問題。要學生做到自覺進行自我檢查，對作文作出正確評價。如果缺乏這方面的指導，在學生尚不知道自己的作文有修改的必要時，要求學生做修改練習，只能是玩弄修改技巧，對學生作文質量的提高毫無意義。

一、修改作文要“五看”

修改文章不僅可以提高分析、鑒賞能力，而且可以提高綜合運用各項寫作知識的水平和自覺性，有利于從小養成嚴肅的寫作態度和認真修改文章的習慣。修改作文注意以下幾個方面：一看中心是否明確了，是不是把要寫的內容寫具體了，寫清楚了。如果發現有遺漏的地方就要補充，有意思模糊的地方就要改動。二看層次是不是清楚了。如果句子間或段落間有重復現象，可合并或則減；如果意思雜亂應想法理順。三看開頭和結尾是否得當。四看用詞是否準確，說話是否得體。哪一個詞用得不妥當，就換一個合適的；哪一句讀起來不順口，就修改通順。或換一種說法。五看有沒有錯別字，標點是否正確。作文的修改不外乎刪、補、調、改。修改的一種好方法是自己朗讀自己的文章。寫文章時是“我筆寫我口”，寫完后還要“我口誦我文”，隨誦隨想，發現說不清的，讀不通的，不順口的就修改。好文章是改出來的，寫作水平在自改文章中提高，要培養認真修改文章的好習慣。

二、修改作文從大處著眼

在作文教學中，重視引導學生認真修改自己寫的文章，培養學生自改作文的能力與習慣，這是十分正確的。文章是客觀事物的反映，要準確地反映客觀事物，就必須認真修改；文章是個體認識、情感的外顯形式，要準確表現自己的認識、思想情感，就必須認真修改；文章又是寫給他人看的，要讓人看懂、喜歡，也必須認真修改。文章不可能一作而妙，需要反復修改。好文章是字斟句酌地修改出來的，這話一點也不假。啟發學生認真修改自己的文章，是在培養學生嚴肅的做事態度，對人、對己高度負責的精神。學生在推敲、修改文章的過程中，又會不斷積累作文經驗，逐漸明了作文之法。修改文章的能力，是自能作文能力的重要組成部分。不懂修改、不會修改，其作文能力的內涵與外延是不全面的。作文教學就應該格外重視培養學生的自改能力。

三、把修改優先權還給學生

作文的過程包括修改和潤色的過程。修改文章體現在教學過程上是不同的：學生自己的修改屬于作文中的指導，而教師的修改則屬于作文后的指導；體現在教學目的上也有所不同：前者體現為對學生作文素質的指導，而后者強調的是對學生作文的“訂正”。語文教師辛苦，而中學語文教師更是辛苦。學生每寫一次作文，教師就得修改幾十篇作文。作文本堆成山，教師為“移山”累得喘不過氣來，學生則只是一味為教師“筑山”，連認真閱讀教師批語的興趣都極為少有。這樣，從課堂作文看，學生既然是奉命作文，不負修改的責任，也就無所謂主體意識與質量意識，其寫作水平自然是提高得極為緩慢。

四、掌握修改的方法

修改是寫作的重要步驟，修改的能力是寫作能力的重要組成部分。“文不厭改”，好文章很少是一次寫成的，人的認識不能一次完成，往往需要多次反復；語言的表達，也不能一下子就十分準確，需要反復推敲。一揮而就的情況雖有，但畢竟是極少數。“文章不厭百回改”，好文章都是改出來的。關于作家修改原作、推敲字句的佳話實在太多了。往往越是著名的作家，越重視文章的修改。曹雪芹對《紅樓夢》披閱十載，增刪五次。推敲本身就是關于修改原作的典故。從修改的方法來說，主要是增補、調動、刪減、更換。增補是對語句不完整的地方加以潤色，對內容或材料不充分的地方加以補充；刪減是對多余累贅之處加以剪除，使語言和內容更加簡潔精粹；調動是對詞語、句子的順序，以及材料和結構的安排加以調整，使之更加有條理；更換，是刪掉不當的詞語、句子或材料，換上恰當的詞語、句子和材料。改的程度視需要而定。可以小修小改，也可以大修大改，甚至重寫。

培養學生良好的學習習慣，對提高學生作文素質，提供了一個鍛煉平臺，教師一定要諄諄教導，不厭其煩，使學生在修改作文的訓練過程中，逐步養成自改作文的習慣，形成能力，最終全面提高他們的作文水平。學生修改作文習慣的培養，是一個循序漸進的過程，教師要按學生認識規律和學習語文的規律，提高學生修改作文的能力。

(作者單位：江蘇邳州市第一中學)