中等職業學校語文教學的思考與實踐

□馬炅增

( 河北省秦皇島廣播電視大學北戴河分校，河北 秦皇島 066100)

我國在《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出了實施職業教育課程改革和教材建設的規劃，并由教育部職業教育與成人教育司組織編寫了全國中等職業學校教學方案。在語文學科提出了“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念，強調中職教育語文學習的規范性和實用性。同時組織專家編寫了教材，平衡了課時分配。這是針對當時中等職業學校語文教學的實際進行宏觀調控和科學調整的重大舉措，體現了國家對中職語文教學的高度重視。幾年過去了，中職語文教學的現狀如何呢？

一、中職語文教學的現狀

隨著職業技術教育的快速發展，越來越多的職校畢業生源源不斷地輸送到生產實踐第一線，成為各相關行業的技術骨干力量。然而通過畢業生從業適崗情況調查發現，近些年的畢業生專業技術水平不斷提高，而綜合文化知識水平卻在下降。特別是語文知識與能力更顯得捉襟見肘。在他們中經常出現常用的字不會寫，常說的話說不清，淺顯的內容讀不懂，簡單的公文寫不好的尷尬。像計劃總結、經驗介紹、技術講解、團隊活動組織等語文素養含量比較高的語文能力更是低得可憐。這對職校畢業生由勞動型向勞動管理型、由技術型向技師型、由傳承型向創新型發展非常不利，這是我國職業教育未來長足發展的“瓶頸”。造成這一現狀的原因主要有以下兩個方面：

1．戰略上沒引起足夠重視。國家層面雖然制定了一系列的調整方案，但缺乏相應的跟進考查評估機制，職業學校將學生的就業作為學校一切教學活動的“導向”，而就業與否取決于他是否考取了“三證”，在這“三證”中，用人單位和學校最看重的是技能證和實習證，而能夠體現語文能力的畢業證是一張掌握在學校手里的文憑。因此，很多職業學校在課程設置和具體實施時都采取了兩套計劃、兩套方案的做法，將專業技能培訓放在突出位置，將基礎課教學，特別是短期內不易顯效的語文作為調劑性學科任意減少課時或改變授課方式。語文學科被淡化了，語文教師被邊緣化了。他們還怎樣去研究和教好語文？而學生在“重技能、輕基礎”的誤導下，在語文教學環境的暗示下，誰還會去學語文？這就是當前中職學校語文教學的大環境。

2．戰術上缺乏穩健扎實。職業學校語文學科與其他學科不同，表現在教學目標、教學方法、教學手段上應該符合職業學校的特殊要求。而在當今“創新課堂教學模式”的背景下，不分學校性質，不顧學科特點，蜂擁而上的浮躁心態又使本已很脆弱的職業學校的語文教學雪上加霜。目前，很多職業學校教師將創新課堂教學模式簡單化，一味迎合時髦的評價心態，不分內容、不分課型，盲目追求現代化教學手段，將語文課上成電影課、電視節目課；片面理解發散思維，課堂上聽任學生東拉西扯，把語文課堂變成自由市場；為了避免“注入式”傾向，不少教師放棄語文學科基本知識、基本內容、基本技能的傳授，肢解語文學科知識體系，抓住一點，不及其余；以“能力遷移”為借口，撇開教材，另起爐灶，使一些非主流文化進入課堂。這樣一來，變是變了，新是新了，但實際效果怎樣，卻很少有人追問。

二、中等職業學校語文教學應遵循的基本規律和原則

21世紀的職業學校是培養技能型、實用型、創新型人才的搖籃，根據市場對職校生的要求，各學校在制定教學計劃時都以專業理論和專業技能為主，求得學生能掌握一至二門過硬技術，能盡快地立足崗位，服務于社會。理論上說是無可厚非的。然而站在未來社會需要和學生發展的角度來看，當前忽略職校生語文素質培養和人文精神哺育的做法，無異于殺雞取卵。在科學技術不斷創新，社會對復合型人才的需求迅猛增長的環境下，僅僅讓學生能“立足”一時是不夠的，要讓學生在未來的社會競爭中能永遠立于不敗之地，強化職業學校語文教學地位，探索創新職業學校語文教學的基本規律已勢在必行。

1．固本培元、穩中求變。語文學科是通用語言學科，是職校學生學習、工作和交往的通用語言。經過多年的探索，人們對語文教學的基本規律已經基本達成共識。不管是什么類型的學校，遵循語文教學的基本規律堅決不能動搖，這是語文教學之根。而職業學校的學生，大都是義務教育階段課堂教學上的失敗者，語文素質低，認、讀、說、寫等基本功都處在初級階段，甚至有些人就是“零起點”。如果職業學校語文課堂不進行有效的彌補，這些人的語文功底就不能適應學習專業的需要，更談不上將來的發展。因此，職業教育語文教學必須在“不忘本”的前提下，去探索職業教育中語文教學的最佳模式。采取“遵循規律，穩中求變”乃是必由之路。

2．實用為體，發展為用。職業教育中的語文教學既要適應職業教育培養應用型、技術型人才的特點，同時還要關注職校學生的未來。職業教育作為一種獨立的教育形式歷史并不久遠，因而對職業教育中語文教學的定位、課程標準的制定、學生語文能力的考量以及語文教師的選拔與培訓等都沒有形成科學的體系。那么擺在我們面前的是急需探索一條符合職業教育語文教學需要的、具有工具性、實用性、便于產生速效而又具有持續生成作用的語文教學體系，利用學生在校和學科分配的有限時間，從學生當前和未來的需要出發，著眼于學生的實用與發展，有計劃地調整學生的知識結構，讓職校學生擁有扎實的立足本領和廣闊的發展空間。實用為體、發展為用就是職業學校語文教學的基本原則。

三、中等職業學校語文教學的實踐與探索

作為職業學校的語文教學，重點要解決三個問題：一是教育行政部門的重視問題，二是語文教學的知識系統結構問題，三是語文課堂激發學生學習興趣的問題。在這三個問題中，作為教師要解決的核心問題是語文課的知識體系問題。多年來我以教材為載體，逐步嘗試以字詞句為基點、以語文知識為亮點、以讀寫能力為重點、以口頭表達能力為難點的整體教學思路，精選教材和相關資料，形成語文教學幾大板塊，并將它們有機結合，融為一體。以期達到既植根于學生實用、發揮其工具作用，又著眼于學生的長遠發展，提升他們的語文學習現實能力和持久的自我生成能力，收到良好的效果。

1．語文的奠基功能不可忽視。職業學校生源復雜，文化基礎差，這是不爭的事實。要想讓學生入校以后能聽懂課、會做筆記、能正確表達思想、能理解技術要領，使學生有一個良好的開端和持續的慣性，首要的任務是讓學生在語文學科上扎下一個有力的根。實踐表明，這一環節是十分必要的。在我教的2006級兩個班66名分流學生中，有29名是初中階段提前離校，混跡街頭的“輟學生”；有37名是提前分流生。經過入學摸底測驗，語文基礎知識部分60分，及格5人，35分——20分17人，20分以下39人，其中0分為5人。面對這樣一個群體，如果不從最基本的內容抓起，不僅語文課沒法上，所有的課程都將因此受阻，學生鞏固率就很難保證。為此，我用當年分流后的4——7月約100天的時間，征得校方同意，增加語文課時，自編教材對他們語文基礎進行了惡補，到暑假前，多數學生通過整合提高已基本具備初中三年級的水平，再經過正式開學后一學期的計劃教學，這些學生已經具備了繼續學習的基礎，得到了學校和家長的認可。

2．語文知識教學是提高學生語文素養的快餐。中華文化源遠流長，博大精深，有著無窮的魅力，要想讓學生迅速對語文產生興趣，讓他們掌握必備的語文知識會來得更加快捷。我精選了職校學生知識結構中必備的語文常識、俗語歇后語、詩文佳句、名聯名帖、中外名言、古詩古詞六部分編成便攜的單行本印發給學生，要求學生每天必讀要求的內容，每學期由學校出獎品，邀請團組織和學生會配合，組織語文知識競賽，并將成績按權重記入畢業總分。這項活動既活躍了學校文化生活，又收到了意想不到的教學效果。畢業后走上工作崗位的學生反饋說，這本語文知識寶典，讓我們在眾多的競爭者中，語文素養顯得毫不遜色。

3、閱讀教學舉足輕重。學生有了一定的語文基礎知識以后，閱讀教學要迅速列入重要的教學日程。因為不論是研讀教材，還是課外閱讀，都要遵循把握文章整體性原則，能對文章從整體到局部再從局部到整體的學習過程，這是提高學生學習能力的重要途徑。我將閱讀分為課內和課外兩部分，在精選的課內篇目中，盡量實現精讀、精講，為學生課外閱讀提供范例。在此基礎上再向課外延伸，給學生確定閱讀篇目，并列出有趣味而又有一定挑戰性的閱讀提綱，每周拿出兩課時作為專門閱讀課，為學生答疑解難。為了激發學生的學習動機，我明確地告訴學生，這些篇目就是考試閱讀出題的范圍。這樣的做法大大激發了學生閱讀的興趣，調動了學生閱讀的積極性。我還通過校內宣傳欄搞讀書有獎征文、讀書心得交流、奇文共欣賞等活動，形成了學生的閱讀激勵機制，迅速提升了學生的閱讀能力。

4.寫作訓練玉汝于成。寫作訓練既是職校語文教學的重點又是難點，不少同學對此望而生畏。根據學生的知識基礎和心理特點，我將寫作教學放在第二學期，在學生通過夯實基礎和加強閱讀的基礎上，集中進行強化訓練。先從寫感受、寫經驗、寫周記、一事一議、一事一評開始，引導學生捕捉生活中的寫作契機。貼近生活，了解社會，認識人生，使學生情感、人格、興趣等方面都有一定的矯正和提高，為將來寫作打下基礎。對職校學生來說，主要是應用文的寫作，它具有事務性、實用性、規范性、延展性、時代性的特點。可以說一個人的寫作能力是諸項技術中技術含量最高的技術，這是職校“重技能”的最高境界。駕馭好它，不論在各行各業任何崗位都能游刃有余，釋放出人生更耀眼的光彩。應用文的寫作與一般寫作有很大的區別，它強調的是理性與規范性，而感情因素相當微弱，學生們易產生厭倦感。教師要想辦法培養學生的自覺性，激發他們的寫作熱情。要從最常見最簡單的體式寫起，由易到難，由簡到繁，給學生一個合適的坡度。在具體的教學中應以各種文體的各種寫法各種寫作技能為目標，以寫、評、改、練為手段，強調感性實踐，結合校內外生活，給學生創設可感的環境，輔以教師的理性講評,學生掌握起來得心應手。

5.口語表達能力是難點。職校學生面臨學習和就業的雙重壓力，不僅要求你有必要的從業資質，還要求你有較好的應聘能力。到工作單位以后，要想迅速打開人際關系，口語表達能力便顯得異常重要。而職校學生多年在應試教育的課堂里處在被冷落的地位，口語表達的信心和能力已經消失殆盡。要突破這個難點，教師要為學生營造一個應用語言、 提煉加工、形成能力的良好環境。一般從表情朗讀、概括故事情節、召開故事會、熱點討論等開始，將語文與生活結合起來，在不知不覺中提高學生分析問題、解決問題的能力，體驗參與的樂趣和成功的快感。在此基礎上，創造條件打破學生不敢說、不愿說的局面。教師要結合案例讓他們知道，敢說就是對自己有信心，敢說就能給自己的發展帶來更多的機會，敢說是未來生存和發展的看家本領；在同學和教師面前說錯話沒關系，進入社會說錯話會造成終生遺憾。為了讓學生更好地表達自己的思想，教師要從語言到儀態等諸多方面予以指導和訓練，利用各種機會和資源，創設最佳口語表達能力的契機。

隨著職業教育的發展，職業學校的語文教學必然會得到應有的重視，作為一名中職語文教師，在“能力本位”的職教舞臺上要理直氣壯地將提升學生的語文能力作為自己的神圣職責，讓學生通過職校語文課堂的學習，能支撐起他們的專業學習，能學會積極的人生思考，能建立起昂揚的奮斗意志，能提升他們對社會、對生活的洞察力，解決日后進入社會的生存和發展問題，這是每個職校語文教師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]王秀娟，劉惠青.語文學習中審美情感的培養策略[J].山西廣播電視大學學報，2009，(3).

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