試論新建應用型本科高校師資隊伍建設

張 燕，張洪斌

(瓊州學院生物科學與技術學院，海南三亞572022)

新建應用型本科高校在促進高等教育改革和發展方面發揮著重要的作用，培養了大批國家基礎教育和其它行業需要的各類應用型人才，是我國高等教育事業重要的組成部分，在高等教育大眾化進程中肩負著越來越重要的歷史使命。但新建本科高校的本科辦學歷史不長，改革、建設和發展的任務十分艱巨，在師資隊伍建設方面存在著較為突出的問題，并直接影響到高等教育質量。

1 新建應用型本科高校引進與培養帶頭人目標要明確

對于新建應用型本科高校來說，高層次人才引進和培養具有普遍面臨的一些困境。“一是外引困難。應用型本科院校一般名氣不大，對于‘大師’級的人才缺乏吸引力;財力不足，很難為引進的高層次人才提供更優惠的待遇和優良的工作平臺。二是內穩困難。學校一方面必須走向社會，積極參與高層次人才的爭奪;另一方面還要想方設法穩住校內原有的高層次人才，而實際情況是本校的高層次人才往往不容易穩住，其原因之一是本校原有的高層次人才不能享受引進的高層次人才的同樣優惠待遇。三是培養困難。‘十年樹木，百年樹人’，要在短期內通過學校自身條件培養一些高層次人才難上加難。校內的骨干教師需要側重于學歷層次和專業任職資格的培養，引進的高層次人才也需要側重于適應工作環境和融入文化氛圍的培養，所有人才都需要有一個適應應用型本科教育科學定位的辦學理念轉變與素質能力提高的培養過程。”［1］

加強應用型師資隊伍建設，學科和專業帶頭人引進培養是重中之重。若無高層次人才的引進培養，學科和專業建設將會失去明確的目標，無論是宏觀建設還是微觀研究，帶頭人可以提供解決學科和專業建設難題的途徑，保證師資隊伍建設目標的明確性，有效降低了師資隊伍建設摸索的難度。面對困境，要有的放矢的采取相應策略，使相關學科和專業帶頭人引進和培養成為師資隊伍建設的明確目標。

首先，建立靈活機制加強帶頭人引進培養。解決帶頭人缺乏的問題，要做到重點突出、兼顧平衡，緊密圍繞學校辦學目標，引進培養要符合學校校情和實際。比如可以采取靈活機制聘用業界高層次技術與管理人才;設立特聘教授崗位，明確專項經費，根據工作需要適當外聘教學、科研業績突出的教授作為特聘教授;采取“松散型、緊密型、全職型”三種聘用方式，為應用學科和專業引進和培養高

層次人才。以全職型為主，松散型、緊密型為輔，逐步加深聯系，采取優惠和特殊政策，真正吸引高層次人才為學校服務。

其次，通過項目申報加強高層次人才培養。通過高層次人才工程申報解決自身培養問題。對于轉型中的高校來說，申報高層次人才工程項目，一方面可以奠定學科和專業建設的基礎，另一方面可以提高應用性學科和專業建設水平，以實際取得成果吸引更多高層次人才。對于轉型中的高校，提高高層次人才工程申報率要關注側重點，不可四處出擊，保持與學科和專業建設明確思路的緊密聯系，以加強師資隊伍建設為目標、以促進應用學科和專業建設為根本目的。

最后，實施人才梯隊建設。新專業和發展較薄弱的專業可以開展后備教授培養的活動，打造一支高職稱、高素質的教師隊伍，實施梯隊建設，培養高層次人才。“在教師隊伍的結構方面，第一，一定要形成專業優勢互補、資源共享的狀態;第二、師資隊伍建設的層次性結構，這是高校學科分級的內在要求，尤其學科帶頭人要求少、精、尖，學術帶頭人隊伍適中;第三、在技術職務結構上、不宜一味地追求高職稱指標;第四、在專兼職教師結構上，適當擴大兼職教師比例，兼職教師隊伍主要包括兩類人才:教授與具有豐富的工程實踐經驗的技術人員;第五、目前還要加強基礎課教師隊伍建設，為基礎課平臺建設服務。”［2］

2 新建應用型本科高校教師自身轉型針對性要強

“培養、發現、選拔、造就優秀教師不能單純靠“伯樂”，而要靠制度、靠機制 ，因此 ，要有一套人才集體培養，競爭淘汰，優選優用的制度。青年教師上崗前要進行真正意義的嚴格的崗前培訓，上崗后要進行崗位練兵、在崗進修、輪崗脫產學習等 ，還要通過嚴格的考核、選拔，從中發現造就一批優秀教師。”［3］

加大教師向應用型師資轉變的力度，解決隊伍結構問題，促使師資隊伍結構與學校定位、應用型本科辦學要求匹配。加大與地方相關行業部門的聯系，進一步推動產學研結合，建設校企合作基地，構建校地合作平臺。教師自身轉型不僅需要教師本人教學理念、思想的轉變，還要依靠學校的積極推動，學校在其中應扮演指揮者的角色，把建設應用型師資隊伍的措施落實到每個實在個體上，注重點面結合、樹立典型和示范效應。教師轉型不僅在于觀念的灌輸和培育，還要在學校和地方共同發展的背景下開展，真正做到讓所學知識應用于實踐，從實踐中得到所需知識。

首先，采取特殊政策，調整師資隊伍結構。深入開展校地雙方人才合作，本著“尊重人才，以人為本，優勢互補、互惠互利、依法管理、共同發展”的原則，加強對應用型學科和專業高層次人才引進的合作，為引進的高層次人才開展工作創造有利條件。

其次，開展校企合作，培養應用型師資。建立專任教師到相關行業和領域學習交流、接受培訓的長效機制。選派青年教師深入企業和基層進行社會實踐，通過到企業掛職鍛煉、調研、參與項目研究開發等方式，提高教師的實踐能力，進一步推動產學研結合;建設校企合作基地，參與地方科技產業建設，保證青年教師實踐目標的完成和實現科研成果的轉化;通過與學科專業發展相關的行業部門的技術合作，鍛煉研發隊伍等。

最后，加強校地合作，促進師資結構調整。建立校地人才共建機制，深入推進“共建人才紐帶、共建育人紐帶、共建科技紐帶”為核心內容的人才共建，加強校地共建項目的合作研發，培養高水平的人才隊伍。構建校地合作平臺，使教師應用實踐與應用研究相結合，使教師的知識、能力結構適應應用型本科人才的培養要求，促進教師向應用型本科教師轉變。

3 新建應用型本科高校新專業師資隊伍建設要務實

應用型本科高校師資隊伍建設，往往具有明顯的缺失，就是在新專業師資隊伍建設方面往往急于求成，沒有建立扎實的基礎，一味迎合社會和市場需求。因此，在新專業師資隊伍建設上，在要求具有開拓性的同時，要以務實的態度制定新專業發展規劃、以學科建設為目標，既要考慮應用型師資隊伍建設的整體狀況，也要考慮新專業的特殊需求，處理好整體和部分的關系、一般和特殊的關系。

首先，優先考慮新專業應用型師資引進。在師資隊伍建設方面，按照師資隊伍總體建設思路，以師資隊伍建設行動計劃為指導，人才引進時優先考慮新專業應用型師資隊伍建設。新專業建設體現了學校發展的魄力，在加強傳統優勢學科和專業建設的同時，新專業建設可以充分展現學校發展的活力和前景，能吸引優秀人才加盟。

其次，開拓新專業師資引進和培養渠道。通過“與社會、企業共同建設師資隊伍”的方針政策，采取“三種途徑”加強應用型新專業師資隊伍建設。一是“柔性”和“剛性”聘用業界人事充實學校教師隊伍;二是選派教師去業界鍛煉，培養現有教師的職業素質;三是與業界共同承擔“研究項目”，通過合作研發鍛煉隊伍的實踐能力和創新能力。運用“兼職模式”、“兼課模式”、“客座模式”等模式，構建多元化的師資結構，解決應用型新專業師資短缺的問題。

最后，重視學科建設的支撐作用。強調學科建設對新專業建設和專業方向的調整的重要支撐作用。在重點引進相關學科帶頭人的同時，加強與新專業密切相關的應用型學科、專業團隊建設，為新專業建設培養骨干力量，為新專業應用型師資隊伍建設提供學科支撐。

上面述及的既相互聯系又位于不同層面，旨在對新建本科高校師資建設進行有益的探索，以期通過多種渠道，采取多種措施，使師資隊伍建設得到切實加強。

［1］林建民.加強應用型本科院校師資隊伍建設［J］.社會探索，2008，(4):95－97.

［2］金心，孫欽榮.關于應用型本科院校師資隊伍建設若干問題的思考［J］.常州工學院學報(社科版)，2005，(1):118－121.

［3］王洪斌.工效學理論在高校教師隊伍管理優化中的應用［J］.長春工業大學學報(高教研究版)，2008，(1):40－43.