現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教育中的應(yīng)用

紀春林

（陜西理工學院 教育科學學院，陜西 漢中 723001）

英語學科包羅萬象,而高校學生由于欠缺語言環(huán)境，見不多識欠廣,思想和心理還很不成熟,所以課堂上,有時即使老師使出渾身解數(shù),講得口干舌燥,學生也未必能領(lǐng)悟到語言背后的內(nèi)涵。所以有了計算機網(wǎng)絡(luò)教學的出現(xiàn)，在英語教學中恰當使用現(xiàn)代信息技術(shù),既能使教師揮灑自如,得心應(yīng)手,又能使學生輕松愉快,如魚得水。不但豐富了教學形式,優(yōu)化了教學過程,更激發(fā)了學生學習英語的興趣,進而全面提高英語課堂教學的實效性。

現(xiàn)代教育技術(shù)在高校英語教育中的影響表現(xiàn)為以下幾方面：

（1）多媒體課件可以表現(xiàn)抽象科學知識和微觀知識。多媒體課件具有直觀、生動、形象、具體的特點，它可以把抽象的概念具體化，不容易觀察的現(xiàn)象變得清晰化，可以增加感性認識，把課堂內(nèi)容具體、形象、生動地展現(xiàn)在學生面前，使學生更好地理解、掌握知識。實踐證明,在中學化學教學中用CAI模擬動畫展示物質(zhì)的微觀世界,幫助理解物質(zhì)的微觀變化,這樣給出的感性材料生動形象,把枯燥無味的知識變得趣味盎然,充分調(diào)動了學生學習的興趣,不僅活躍了課堂氣氛,更重要的是能激活學生的思緒,而思維空間的擴展有利于學生分析問題和解決問題的能力的培養(yǎng)。

（2）多媒體課件可以開拓學生自主學習獲取知識的空間。傳統(tǒng)模式的教學課堂中，忽視了學生中存在的個別差異，不利于學生個性的發(fā)展。因此已經(jīng)開始嘗試利用網(wǎng)絡(luò)教學來實施因材施教的原則。例如：設(shè)計一套教學軟件，將每個知識單元的練習和測試題運用分層遞進的方法分為好幾個層次，通過網(wǎng)絡(luò)，讓學生可以根據(jù)自身水平和能力，選擇做不同的層次的題目，自主地決定學習進度，主動探尋、發(fā)現(xiàn)自己所需要的知識和信息，這樣的教學空間可以使有著個別差異的每一位學生各取所需，得到適合自身能力的發(fā)展和提高。讓能力有限的學生也能體會到成功感和榮譽感，增強了自信心；讓學有余力的學生根據(jù)自身的需求量不斷探索，獲取更多的知識。網(wǎng)絡(luò)不但打破了學生原有的學習模式，更為學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮提供了廣闊的空間，讓學生在學習中獲得技能，發(fā)揮潛力。

（3）多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用極大地改變了學生的學習環(huán)境。通過人機對話和人機人對話等各種方式為學生提供個別化和集體化相結(jié)合的學習環(huán)境。由于網(wǎng)絡(luò)集中了多種媒體技術(shù)，激發(fā)了學生應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行學習的熱情，增強了他們的自學能力。學生可以根據(jù)個人興趣，在一個身心放松的學習環(huán)境中自主學習。

現(xiàn)代教育技術(shù)雖然能在高校的英語教育中起到很大作用，但實際使用中也要注意一些問題，筆者認為主要應(yīng)該注意以下三點：

（1）多媒體課件與課堂教學整合中應(yīng)避免的誤區(qū)。由于所演示的課件是一段編好的程序,它的靈活性和交互性都比較差,它也有不可避免的局限性。如果盲目應(yīng)用,必然會走進誤區(qū)。多媒體課件不能完全代替板書。板書可以揭示教學內(nèi)容的要點和邏輯層次，體現(xiàn)知識脈絡(luò)和體系。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆,整屏整屏地展示課堂內(nèi)容,讓學生目不暇接,無法消化吸收,更談不上思考,課堂上沒有活潑生動的氣氛,更沒有師生間的良性互動。這樣只是為了多媒體而使用多媒體，使學生感覺有點華而不實，同時，也因為圖片、動畫、聲音等信息量太多，分散了學生精力，也會分散課堂的重點，效果反而會比用傳統(tǒng)教學手段更差。動畫模擬實驗不能完全代替實驗操作的實驗。模擬實驗也不可能完全代替真實的實驗，它不利于培養(yǎng)學生在實驗的過程中動手操作能力、協(xié)作精神，更不利于培養(yǎng)學生的科學實驗態(tài)度和科學的實驗精神。

（2）在高校英語教育中應(yīng)注意目標分解。在整體教學的每一個步驟中，根據(jù)布盧姆的教育目標分類學，將教學內(nèi)容進行分類，遵循由易到難、由點到面、由低級到高級的原則設(shè)計達標訓練。例如，在進行《The Blind Men And the Elephant》的課文教學時，根據(jù)整體教學法，首先讓學生觀看配有課文內(nèi)容改寫解說的電視教學片，這樣就自然地把學生帶入到課文的意境中，對于不可回避的新詞匯，可用投影儀投到銀屏上；然后逐步完成單詞、詞組、語法難點、句型及綜合運用等各個步驟。每個步驟的實施，也要選擇好媒體的使用。如在教該課文中的句型“It takes somebody time to do something”時，可采用二維運動的投影片在銀屏上顯示:一位年逾古稀的盲人，蹣跚地靠近大象，遲緩地抬起手，慢慢地摸到象的尾巴。畫面上一系列動作使學生有了初步但也形象具體的印象，然后再讓學生看幾套諸如“小孩艱難地移動大盒子”之類的畫面，讓學生邊看邊造句，這樣學生不僅對句型理解得快，也上口得快；另外還可讓不同水平的學生都有成功的機會，激發(fā)了學生的自信心。

（3）在高校英語教育中要學會雙向反饋。教與學是一系列的雙邊活動，教師應(yīng)把握好“教師為主導，學生為主體”的教學原則，認真做到“先學后教，知行合一”。

切忌把課堂上成教師忙于進行電教多媒體的演示課、展覽課；加之，由于電教的密度大、節(jié)奏快，教師就要注意可接受性原則，要保證學生在形象、直觀的語境中學習英語，自覺進行視、聽、說、讀、寫的練習。為了能及時地調(diào)節(jié)教學速度、內(nèi)容等，使各層次的學生對知識的掌握和運用均提高，判斷學生是否達到了教學目標，在課堂上要求學生自便“投影訓練卡”，教師隨時進行投影公布，檢測學生對知識的掌握程度。這是一條相當暢通的教學信息反饋的好渠道。

總而言之，傳統(tǒng)的英語教學模式培養(yǎng)的是僵化的思維定勢，它桎梏著學生的創(chuàng)造力。而以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”教學模式，由于能全方位地、多元化地調(diào)動學生的視覺、聽覺、動覺，多層地啟發(fā)學生、引導思維、拓寬思維境界、引發(fā)發(fā)散性思維，使思維的廣闊性、深刻性、獨立性、敏捷性等方面得到訓練，從而發(fā)展了學生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)出良好的學生素質(zhì)，達到教育的最終目標。