語言品味的“三維空間”

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）03-0046-02

著名語文教育家陳鐘梁說：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處。語文課要向學生傳遞語言深處的美。”但當下的語言品味，大都只是浮光掠影，缺少對語言的品讀、細思、揣摩。語文課的語言品味應該開掘語言價值，一字不宜忽，語語悟其情。

一、觸摸語言的溫度，感知語言的冷暖

俗話說“良言一句三春暖，惡語半片九月寒”。語言有溫度，字詞知冷暖。

（一）引導體驗，畫出情感色彩

文本是作者生活經驗的結晶，是作者情感的寄托，需要教師引導學生體驗，才能感知蘊含的人情冷暖。

案例：王崧舟執教的《慈母情深》

出示：七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。

1.理解詞語朗讀。指導學生讀句子，讓學生理解“震耳欲聾”一詞的含義；再通過個性化朗讀，體會“震耳欲聾”的感受。

2.聯系前后文朗讀。這種噪音只是響一會兒嗎？請你找出理由后朗讀。

3.展開想象朗讀。昨天的母親在怎樣的環境下工作？朗讀。明天母親還將在怎樣的環境下工作？朗讀。春天母親在怎樣的環境下工作？學生齊讀。到了秋天、冬天、日復一日、月復一月、年復一年，我的母親就在這樣的環境下工作，進一步朗讀。

4.角色體驗朗讀。假如你當時就在現場，你看到自己的母親在這樣的環境下工作，你是什么感受？指名朗讀。

王老師圍繞“震耳欲聾”，建構感知語言冷暖的有效情境，激發了學生對母親在極其煩躁、吵鬧的惡劣環境中的情感體驗，對慈母情深有了情境體驗。

（二）觸發聯想，繪出生活畫面

文學作品傳遞的形象不像影視、繪畫、雕塑具有實體性，不能直接呈現在讀者面前，要借助聯想和想象，激活頭腦中儲存的生活表象，把語言文字還原成生活畫面，體驗溫度。

一次筆者教學《我的叔叔于勒》，師生討論課文中哪些文字寫出了社會底層小市民生活的辛酸，并朗讀課文相關內容時，一學生主動請纓，不但對語調、語氣把握得好，讀時還熱淚盈眶，泣不成聲。課后了解知道原來是課文內容觸動了她對自己處境的聯想。她上身穿的是母親買的減價貨，褲子是親戚給的舊的，騎的自行車是從收破爛手中買來的，與菲利普家境基本相同。教學實踐證明，當學生對語言產生真實感受時，必然“入乎耳，箸乎心，布乎四體，行乎動靜”，從而達到“文若己出”，通融一體，神會其中的境界。文章不是無情物，字字句句皆有情，只有用心，才能觸摸語言的溫度。

二、挖掘語言的深度，感悟語言的厚實

對語言的品味，只有建立在深度之上，才能持久，才能給生命以底氣。如何開挖語言的深度，感悟語言的厚度？

（一）放大內涵，揣摩語言的厚重

巧妙讓語言內涵逐漸放大、加厚，開闊學生視野，豐富知識積累，美化學生精神家園。

案例：竇桂梅執教的《圓明園的毀滅》

師：英法聯軍侵入北京，闖進圓明園，是怎么做的？

生：為了消滅罪證，侵略者放火燒了圓明園，大火燒了三天三夜，一片灰燼！

師：三天三夜是多少半分鐘？

生：8640分鐘。

師：燒掉一幅歷史名畫只要幾秒鐘；燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”，只需幾分鐘。

（放無聲錄像，純粹是大火焚燒圓明園的鏡頭）

師：火燒半分鐘，想象會燒掉什么？

（出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）

生：會燒掉許多精美的建筑物和書法作品！（沉痛）

生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶！（憤怒）

師：請閉上眼，把這8640個半分鐘加起來想象一下，如在10000多個教室大的面積同時燃燒8640個半分鐘，你的心里會有什么樣的感覺？

生：圓明園這個不可估量的文化遺產就是這樣慢慢地被這些強盜化為灰燼的！（痛心疾首，義憤填膺）

“三天三夜”被教者不斷“釋放、拉長”，語言的厚重感越來越強，學生在這個過程中，萌生感悟和思考，受到情感的熏陶。

（二）意會內涵，感悟語言的深刻

有些語言內涵豐富，無法用語言表達出來。只要意會，無須言傳，沉思默想，心領神會，這是語言品味的高級形態。

案例：《故鄉》

中年閏土見到我后，叫的那聲“老爺！……”包含的意蘊難以用語言表達：既有閏土內心的矛盾、恭謹溫順，又有當時雙方內心的沉默、尷尬，還有“我”內心的震撼……對于這樣言有盡而意無窮的語言，只能掩卷沉思、浮想聯翩，否則任何一種理解都會破壞它的含蓄美。

每個詞句都蘊含豐富的內涵，因此語言品味宜于模糊之中求準確，不宜依賴分析，更不能強求理解，應該讓學生在心里默默地感受，在頭腦中浮現美的形象，達到“此時無聲勝有聲”的效果。

三、拓展語言的廣度，品味語言的豐盈

（一）多層次理解，賦予語言新內涵

通過想象深入領會語言的“景外之景，言外之意，弦外之音”，從而豐富學生的人生體驗，提高學生的語言感悟能力。

案例：《貓》

（當學生初步理解“蹭”的意思——“摩擦”后）

師：“蹭”不是“摩擦”那么簡單，貓撒嬌似地蹭著爺爺的腿，蹭出了什么？

生：蹭出了可愛，蹭出了頑皮。

生：蹭出了天真活潑，蹭出了乖巧。

生：蹭出了友誼，蹭出了相互間的感情。

師：“蹭”字讓我們看到了“人愛貓，貓愛人”的動人畫面。

“蹭”字，在學生多元的、個性化的、充滿想象的感悟下，內涵立即豐滿起來，這樣感悟語言的過程，也是享受語言的過程。

（二）多角度拓展，給予語言新空間

案例：鄭云飛執教的《孫悟空三打白骨精》

師：課文說白骨精“詭計多端”，這白骨精究竟施了哪些詭計？

生：金蟬脫殼。“啪”的一聲村姑倒地死去，白骨精化為一縷輕煙逃跑了。

生：美人計。“白骨精變成一個村姑，笑著向唐僧走來。”

生：連環計。“白骨精決定再施詭計。”

生：離間計和苦肉計。它用拼命的方式來離間師徒關系。

生：激將法。讓唐僧責怪孫悟空濫殺無辜，把他趕走。

師：請看大屏幕。

（變村姑——美人計 借尸還魂

化身逃——金蟬脫殼 以假亂真

變婆子——連還計?搖

變老兒——離間計?搖 調虎離山

說拼命——激將法 苦肉計）

師：真是計中有計，環環相扣。這就叫做——

生：詭計多端。

教師以“詭計多端”為支點，帶領學生在多重語境之間實現互文、互訓和互見，用“三十六計”來解讀“詭計多端”，從而有效地激活了學生對語言敏銳的洞察力、聯想力和深度思維。拓寬語言的廣度，不僅加深了學生對語言的理解，而且促進了學生的語言積累，同時也提高了學生思維的廣闊性和深刻性。

總之，語言品味只有“字索其訓，句索其旨”，才能把握語言的質地——溫度、廣度、深度，語文課堂才能充滿濃郁的語文味。

當然，表達和運用是語言學習的重要旨歸，還應在運用中指導學生揣摩語言，學會創生語言。著名電影演員李雪健因扮演焦裕祿而榮獲“百花獎”最佳男主角獎，在頒獎儀式上，他說：“所有的苦和累都讓焦裕祿受了，所有的榮譽都讓一個傻小子得了。”這樣的語言，不是對文本內容的“復制”，而是充滿勃勃情趣的創造。

（作者單位：睢寧縣梁集中學，江蘇，徐州 221245）