建構區域教育博客社群

中圖分類號：G40-03 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2012）03-0032-02

近年來，影響較大的“李克東難題”的討論[1]，吸引了一大批專家、教研人員和一線教師參與其中，發表了很多有價值的研究成果。這樣的爭論和探討對于我們深入認識教育博客的本質、功能和發展規律，促進教育博客健康、可持續發展是有益的。成都金牛教育博客始建于2008年4月，經過3年多的發展，已經發展成為擁有5000多名博客，110000多篇博客文章，80000多條評論信息的龐大的區域教育博客社群。結合金牛教育博客社群的實踐，我們對區域教育博客建設的基本理念和實施策略進行了初步探討。

一、教育博客社群建設的基本理念

（一）共享教師個人實踐知識的平臺

教師專業發展的核心是改善教師知識結構中的個人實踐知識（屬于隱性知識）。由于其與教師的實踐、經驗密切相關，難以規范，難以言明，如果不借助媒體很難實現交流和共享。區域教育博客社群營造的網絡環境為實現教師隱性知識的共享提供了良好支撐。

教育博客社群是區域內立志于促進自身專業發展的教師組成的實踐共同體，面臨區域內相似的教育環境，擁有共同的話題，很多相同或相近學科教師組建的小群體。由于網絡環境的支撐，教育博客社群更容易實現成員間跨越時間和空間的平等交流。教師個體擁有的隱形知識通過教學實踐和反思，在教師書寫教育敘事、教學反思，開展交流探討時實現顯性化，而共享者通過閱讀、交流，通過自己的思考和實踐自主構建自身的隱性知識。另一方面，對于隱性知識的提供者來說，通過對實踐的反思和與同伴的交流，可以進一步加深對隱性知識的理解，改進隱性知識結構。

（二）激發教師反思激情的推手

反思被視為教師專業發展的核心要素與基石。教師專業成長的實踐經驗表明，經歷不等于經驗，經驗不等于能力。美國波斯納提出了教師專業發展公式：成長=經驗+反思。近年來，教師專業發展已經從學科知識、教育知識的培訓取向轉向教育教學實踐反思取向。一方面，博客平臺可設立專門的“教學反思”欄目，為教師開展教學反思提供支持；另一方面，鼓勵老師們在寫博的同時關注和閱讀別人的反思文章，并開展博客交流，如設立教育博客觀察員閱讀，定期舉辦研討會等。

（三）開展行動研究的有效載體

教師的行動研究應該按照“以行促思”（自下而上）方式進行。教師作為實際工作者，面對大量的實踐問題，首先要做的是迅速采取行動以解決問題，讓研究與行動真正合二為一[2]。在開展行動研究的過程中，教師是實踐者、觀察者，更是思考者、變革者。教育博客是教師開展行動研究的有效載體。在教師寫下教育故事的時候，博客成為支撐教師觀察、思考的工具。教師可以借助博客書寫行為對課堂教學進行系統、有序、深入的觀察和反思，形成一篇篇博客文章；再通過與社群中教師的交流碰撞，提高對教育現象或問題的理性認識，尋求改進教育教學方式的方法；然后將改進后的教育教學方法應用于教育教學實踐，觀察效果。教師在“實踐→思考→變革（教育方式）→再實踐”這一循環往復中加深了自身對教育的理解，促進了自身的專業發展。

二、區域教育博客社群建設的實施策略

（一）統籌規劃，分層推進

區域教育博客社群建設是一項系統工程。任何系統都是一個有機的整體，系統中各要素不是孤立地存在著，每個要素都起著特定的作用，要素之間相互關聯，構成了一個不可分割的整體。在區域教育博客社群建設中涉及到的要素至少有：參與者（主要指管理者和教師）、硬件環境、軟件平臺、管理機制。參與博客社群建設的人員有教育行政管理者、教研人員、電教人員、教師。其中，教育行政管理者處于主導地位。因此，為了使得區域教育博客社群建設有序、有效推進，必須由教育行政部門牽頭，統籌規劃，按照先培訓后建設，先示范校后普通學校，先試點后全面鋪開，先教研員后一線教師的步驟分層次推進。金牛教育博客建設遵循系統論觀點，由金牛區教育局統籌協調，教研中心組織實施，電教館提供硬件及技術支持，學校動員老師參與，建立了相關制度措施，確保項目有效推進。

（二）以人為本，搭建平臺

1.統一用戶認證。實踐證明，簡單實用的技術適合大面積推廣。在信息化項目建設過程中，必須本著以人為本的思想，在系統的功能設計、操作方式設計上盡可能考慮教師的使用感受，減少操作步驟。在金牛教育博客建設之前，我們已經建設了金牛教育在線網站平臺，區域內每一名教師都已經擁有了一個實名制用戶帳號，博客平臺建設與原有平臺統一用戶認證，實現單點登錄。

2.創新管理方式。為確保網絡信息安全，國內各大教育博客社群都堅持了實名管理方式，而對于回復的管理，差異較大。如蘇州教育博客采取匿名回復，天河部落采取實名回復。匿名回復存在明顯安全隱患，實名回復可能會影響閱讀者回復的積極性。金牛教育博客采取了靈活的回復管理方式，博主發表博客文章時可以有三種回復管理方式供選擇：無需回復、實名制用戶可回復、沒有限制，同時博主對于自己文章的回復可以設置是否需要審核。在確保了博客平臺信息安全的同時兼顧閱讀者回復的積極性。

3.分級管理，區校聯動。學校教師是教育博客社群建設的主體。如何提高學校、教師參與的積極性是項目成敗的關鍵。為此，我們在教研中心統一建設教育博客平臺，建立了教師個人博客、學校博客、區域博客三級頁面呈現結構。教師個人博客呈現個人文章；學校博客首頁由學校管理員設置版面，自動匯聚本校教師發表的博客文章；區域博客首頁自動匯聚區域內所有教師發布的文章，并提供學校博客列表和搜索引擎。設立學校博客頁面既方便了本校教師間的交流，同時也展示了每個學校博客建設成果，極大地提高了學校參與博客建設的積極性。

（三）常態應用，持續跟進

要達到利用教育博客促進區域內教師專業發展的目的，需要大批量的一線教師持續參與。按照羅杰斯提出的創新擴散線理論：創新的擴散總是一開始比較慢，然后當采用者達到一定數量后，擴散過程突然加快，直到系統中有可能采納創新的人大部分都已采納創新，到達飽和點，擴散速度又逐漸放慢。區域教育博客社群的發展顯然遵循了這一規律，在博客社群建立之初，我們制定了區域內名優教師、教研員博客建設實施意見，并開展相應培訓，讓他們成為教育博客的早期采用者；緊接著召開了區域教育博客建設動員大會，啟動全員培訓，一線教師的博客建設熱情短時間內迅速釋放，新開設博客的人數和文章數量迅速增長；在達到飽和階段后，隨著行政力量的逐漸弱化，如何保持老師們持續書寫的激情和反思的動力成為社群發展的關鍵。

為此，我們建立了以下幾種機制。第一，建立教育博客建設與常規工作“三結合”機制。教育博客建設與教研工作相結合，讓網絡教研拓展傳統教研的時間和空間；教育博客建設與學校教學工作相結合，建立區域內學校教學工作經驗交流群組，每學期舉行教學工作計劃、總結交流；教育博客建設與科研課題管理相結合，每一個科研課題組建博客群組，借助博客平臺實施科研課題信息化管理。第二，建立名優教師引領機制。社群中的意見領袖對博客社群持續健康發展具有重要意義，為了充分發揮名優教師在博客社群中的引領作用，把他們培養成為博客社群的核心人物，我們修改了區域內名優教師管理實施意見，把名優教師博客建設納入考核內容。第三，建立評價激勵機制。定期召開優秀教育博客、優秀教育博文評選，制作金牛教育博客精選文摘收錄優秀博客文章，開展教育博客建設先進單位評選，每年召開表彰大會，對教師個人和學校在博客建設方面取得的成績進行表彰。

參考文獻：

[1]王竹立.李克東難題：爭鳴與反思[J].遠程教育雜志，2010，（2）：64-66.

[2]蔣競瑩.教師專業化及教師專業發展綜述[J].教育探索，2004，（4）：102.

（作者單位：金牛區教育研究培訓中心，成都 610036）