中小學教育質量提升的教研途徑

中圖分類號：G40-03文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2012）04-0033-02

提高質量是教育改革發展的核心任務[1]。近年來，攀枝花市把提高中小學教育質量作為教育的中心工作，充分發揮教研部門工作職能和專業優勢，推動全市中小學深化課堂教學改革以提升中小學教育質量方面，取得了顯著成效。

一、改革教育質量監測評價制度，引領中小學課堂教學改革

開展教育質量監測既是促進教育公平、提高教育質量的需要，也是教育轉向內涵發展的需要和標志[2]。一直以來，攀枝花市教科所高度重視發揮教育質量監測評價的職能，積極探索并建立教育質量監測評價制度，引導中小學教育教學改革。2006年起，我們對原有的教育質量評價制度進行了改革，探索建立新的教育質量監測評價制度，出臺了《攀枝花市九年義務教育階段教學質量RSR①綜合評價方案》。通過定期開展教育質量監測，為教育行政部門規劃教育、出臺政策、表彰獎勵等提供決策依據。新的教育質量監測評價制度改革具有如下主要特點：一是改單項評價為綜合評價。我市原有的學校教育教學質量評價，一直是分單項對平均分、及格率、優秀率等指標進行統計和分析，各單位往往選擇自己比較強的單項進行自我評價、宣傳，難以形成全市學校良性競爭局面。2006年，我們采用RSR評價法，通過對參考率、平均分、及格率、優秀率等多項指標進行賦值加權，生成一個綜合性指標，作為對學校教育教學質量監測和評價依據。市教科所則通過監測全市學科整體教學質量來指導學校、縣（區）的教學及管理過程；二是增強了評價制度的導向功能。由于RSR評價法更加關注學校、縣（區）平均分、全科及格率等反映整體水平的指標，并依據指標權重進行賦值，有效解決了過去學校、教師關注面不夠寬，抓質量的范圍過窄的問題，有效增強了市、縣（區）政府扶助薄弱縣（區）和學校，推動區域教育均衡發展的意識，整體提升了全市教育教學質量。如東區全面采取了“片區（聯盟）教研+片區（聯盟）捆綁考核教學質量”，西區、仁和區、鹽邊縣則采取教育局領導班子成員與轄區薄弱學校定點聯系等方式扶助薄弱學校；三是推動了學校教育教學方式變革。在現行評價的促進下，“教好每一個學生”逐漸被校長和教師接納，一些學校在校長帶領下積極開展課堂教學模式變革，建立學習后進學生成長檔案，關注班級全體學生，謀求學校教學質量整體提高。從實地課堂觀察看，義務教育階段的教學“一講到底”、“滿堂灌”、“題海戰術”、機械訓練等觀念和行為被廣泛否定，以學定教、學生參與、生生互動理念得到廣泛認同，自主、合作、探究成為學校課堂常用的教學方式。

在高中學校，我們對全市縣（區）、學校進行分類、分等級評價，分等級進行獎勵，全面調動學校深化課堂教學改革和提高教育質量的積極性，充分發揮評價制度的激勵和導向作用。此外，我們還結合藝術學科特點，對音樂、體育、美術制定專項考核評價制度，不斷提高藝術教育教學質量，達到面向全體學生、全面育人的目的。

二、加強日常教學、教研專業指導，服務中小學課堂教學改革

加強教學研究工作是提升學校教育質量的重要抓手。多年來，攀枝花教科所始終把教學研究作為中心任務，創新教研機制，提升教研水平，為中小學教育教學改革提供學術支持和專業服務。一是精心組織集體視導。每年定期組織教研員對學校教學進行集體視導，并對參與集體視導教研提出明確要求。如視導前，要充分了解學校學科組組成情況，了解班級課表安排情況，了解班級教師配備情況。視導中，必須認真聽取每個教師的教學特點，總結提煉教師的好做法，引導示范教學改革；視導后，要通過召開教研會、編黃皮書等方式介紹推廣學校教師的好經驗好做法，并跟蹤薄弱學校、薄弱學科、薄弱教師以及年輕教師的成長軌跡。二是建立教研員聯系學校制度。從2008年開始，我們建立了教研員聯系學校制度，深入學校開展全方位、多方式的教學研究、服務和指導，幫助學校用先進的教育思想建構教育文化，優化教學過程，改進教學管理，完善教學常規。各學科教研員選擇1所學校作為定點聯系學校，每月兩次到學校，作為一個平等的參與者全程參與學校校本教研、校本培訓、課程開發、課題研究等工作；三是充分發揮四類人才（省特級教師和省級骨干教師、市級學科帶頭人、市級骨干教師、縣級骨干教師）作用。搭建教研平臺，讓四類人才上示范課、觀摩課、研究課、開講座，參加送教下鄉等活動，擔當片區教研工作主持人或主題發言人，發揮示范引領，推動學校教育教學改革；四是組建全市學科教學資源庫。每年組織全市優質課、微型課以及論文、教案、課件比賽，促進交流，形成全市的學科教學資源庫，并將其中優秀成果放到教科所網站特定欄目，為全市教師提供學習優秀經驗的平臺。

三、推動區域、學校教育科研工作，研究中小學課堂教學改革

教育科學研究是認識教育規律的重要工具，是促進教育改革發展的重要保證[3]。對中小學教育教學改革中的熱點、難點問題，我們注重通過教育科研手段來研究和解決。一是認真組織好省、市兩級課題立項。緊緊圍繞學校課堂教學改革、學校管理、學生成長、教師隊伍建設等核心問題，組織縣（區）、學校積極申報省、市課題，專題研究課程設置、教學內容、教學方法、教學手段、教學組織形式及其學科教學評價；專題研究新課程實施中的新情況、新問題，尤其是那些帶規律性的、影響區域性課程改革實施的問題，形成有效解決問題的策略。從近年來立項情況看，全市市級科研立項項目中，85%以上的項目都與學校課堂教學緊密相關。二是積極推進教師微型課題研究。指導學校建立校級課題立項制度，以微型課題為主要形式，在較短時間內，貼近教師實際，開展教育科研，形成行之有效的教學策略方法，并通過課題研究提升教師理論水平和研究能力；組織推廣教師微型課題成果，通過經驗交流會、送研下校、編輯優秀科研成果集等多種方式，為教育教學改革提供科研服務；三是主動指導教師在研究狀態下工作。引導教師尋找教學實踐中的重點、難點問題，在研究狀態下工作，形成問題解決的相應成果。由于無需制定課題研究方案，無需按照嚴格科研程序進行，教師參與積極性和主動性大大增強。

四、引進國內優質教學管理資源，優化中小學課堂教學改革

他山之石，可以攻玉。除了自身加強研究、探索教學改革及管理外，我們還高度重視引進國內優秀的教學管理資源。充分利用教研人員到全國各地開會、考察、培訓等契機，廣泛搜集國內優秀教學管理經驗，并對其認真分析總結。有針對性地組織學校校領導、學科教研人員、教學管理人員到省內外深入學習、考察。近五年來，由市教育局、教科所組織的學習考察活動達60次，參與人員約2000人次。先后到湖北黃岡中學、河北衡水中學、江蘇啟東中學、江西臨川一中、山東杜郎口中學以及省內多所知名學校學習考察國內優秀教學管理資源，并在我市縣（區）、學校進行實驗推廣，形成富有區域、學校特色的課堂教學模式和管理經驗。如攀枝花七中推行的“導學案”、攀枝花三中探索的“學生成長小組”、米易中學實行的班級星級管理、米易一中實施的課堂教學“三講三不講”、仁和區東風小學開展的“271”課堂教學模式等。這些教學模式和管理經驗的背后，不同程度地吸收了國內優秀教學管理資源，并在自身教育教學實踐中加以修正、完善、創新。正是由于引進了這些優秀的教學管理資源，從教學管理和教學過程上提升了課堂教學的實效性，大大優化了全市中小學課堂教學改革。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.（2010-7-29）[2012-1-28].[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg.

[2]教育部教育質量監測中心.八省市基礎教育質量試點監測結果通報與工作研討會召開[J].北京師范大學學報：社會科學版，2010，(3):61.

[3]劉延東.推動教育科學研究繁榮發展為建設教育強國提供智力支持[N].中國教育報，2011-11-12（1）.

（作者單位：攀枝花市教育科學研究所，四川，攀枝花 617000）