《建筑力學》課程教學方法改革方案

[摘 要] 高職教育重點在于培養適應生產、服務第一線的高層次的技術型、技能型應用人才，因而教學過程應該加大學生的自主學習和實踐的過程。在此基礎上提出《建筑力學》這門學科的改革思路。使學生在掌握一部分理論知識的基礎上培養自己學習的能力；以學生本身為責任主體出發，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，改變被動學習的局面；在自學過程中，加強同學之間相互交流相互討論的過程，加強同學之間團結協作的精神；在明確學習目標和學習要求的基礎上，增強學習意識逐步培養良好學習習慣的過程。

[關鍵詞] 建筑力學 學生 實踐

改革背景

《建筑力學》是在高等數學和物理學的基礎上，專門為建筑學及建筑工程技術等相關建筑專業的學生開設的一門理論性、實踐性較強的專業基礎課，建筑力學作為一門重要的專業基礎課是學好后繼專業課程的關鍵，是聯系基礎理論和專業知識的橋梁。《建筑力學》是由《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》三部分組成，旨在培養學生應用力學的基本原理，分析和研究建筑結構和構件在各種條件下的強度、剛度、穩定性等方面問題的能力。

目前《建筑力學》這門課程不僅教學內容較多而且課時有限，僅憑借學生高中力學的基礎，想在短短一個學年跨越《理論力學》、《材料力學》和《結構力學》的內容是非常困難的。并且對于初次接觸建筑力學模型的學生而言，由于基礎相對薄弱和課程本身的系統性和連貫性較強，導致學生在相對較大的學習任務下普遍認為建筑力學晦澀難懂，學習積極性不高，嚴重影響了教學效果。

在2006年11月，教育部和財政部正式啟動了“國家示范性高等職業院校建設計劃”。基于高等職業院校不同于普通高等教育，高等職業教育著重培養適應生產、服務第一線的高層次的技術型、技能型的應用性人才。計劃中強調了被列為“國家示范性高等職業院校建設計劃”的院校：除了領導能力領先、綜合水平領先、教育教學改革領先、專業建設領先、社會服務領先，具有良好的建設環境外，更重要的是在人才培養模式、實驗實訓基地建設、師資隊伍建設、課程體系與教學內容改革等方面取得實質性突破。

2009年我院為申報國家示范性高等職業院校積極努力做好各項準備工作。在我院全力推進國家示范性高職院校建設的同時，為了積極配合“國家示范性高等職業院校建設計劃”中對課程體系與教學內容改革的要求，在綜合分析了目前建筑力學課程的教學現狀和學生在學習過程中普遍存在的問題，我們對建筑力學這門課程的教學方法進行了改革。

改革思路

針對高等職業教育院校建筑工程技術專業的學生，建筑力學這門專業基礎課的教學方法和改革目標：使學生在掌握一部分理論知識的基礎上培養自己學習的能力；以學生本身為責任主體出發，發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，改變被動學習的局面；在自學過程中，加強同學之間相互交流相互討論的過程，加強同學之間團結協作的精神；在明確學習目標和學習要求的基礎上，增強學習意識逐步培養良好學習習慣的過程。

由于高職教育重點在于培養適應生產、服務第一線的高層次的技術型、技能型應用人才，因而高職教育的課程目標具有直接性和職業定向性。因此，高職教育的教學計劃課程設置并不需要完全按學科體系要求安排，而是以專業崗位的需求為原則，培養學生在上崗前具備一定的技能水平，因而教學過程應該加大學生的自主學習和實踐的過程。在此基礎上提出《建筑力學》這門學科的改革思路。

1.概要講授重點內容

在認真分析和研究教材的基礎上，概要講授教材的重點和難點內容，根據高職學生的自身特點及學時限制的計提情況，在課堂上省略冗長繁瑣的公式及定理的推導過程，將教學重點放在學生運用公式和定理解決實際問題的能力上，學生課下通過自己看書能夠領會和理解的內容不做過多的解釋，通過這種方式重點培養學生的學習積極性和自覺性，逐步培養學生良好的自主學習習慣從而提高學生的自學能力和領悟能力。

2.下達書面任務，制訂驗收要點

以體現現代高職教育特點為宗旨，以培養學生的自主學習為重點，督促學生養成課下看書和課后思考的良好習慣。本教學改革方案以下達教學任務書的方式督促學生學習看書：在課堂教學過程中只講授教學內容的重點與難點部分，學生通過自學能夠理解的部分不占用課堂時間進行贅述；通過書面下達學習任務的形式來考查學生對教學內容的重點與難點的理解程度和通過自學對新知識的掌握情況；將概念性的問題和理解性的問題以思考任務和學習任務的形式考查，不管是思考任務還是學習任務均在考查學生對概念的理解能力和對問題的分析能力，強調一種思考問題的方法和處理問題的能力。

在下達學習任務書之后，為了達到更好的驗收效果，制訂了任務書的驗收要點和標準。驗收內容主要是在下一次上課中進行，為了平衡學生基礎的差異性，學習任務以課下小組討論和課上小組抽簽回答的形式進行。在此種方式下，每次的課堂教學內容基本上都由兩部分組成：第一部分先是驗收學生在課下完成的針對上次課堂教學內容所下達的學習任務書（包括思考任務、學習任務和自學任務）的完成情況，對此學習任務的驗收主要是為了解決學生在課下的思考任務和學習任務中反映出來的問題，并進行正確的引導與分析。通過對學習任務的驗收，充分體現出學生在上次課堂教學過程中的理解程度、掌握程度及學生在課下自主學習的情況與能力。第二部分則是對新知識內容教授的過程，講授的過程還是本著以學生為學習責任主體的原則，發揮學生的積極性和主動性，學生自己通過看書可以自行理解和體會的內容不進行講授，著重分析重點問題和難點內容的思路。

3.學生匯報學習完成情況

通過課堂重點及難點內容的講授和學生課下自主學習的過程，在基本掌握本次教學內容的同時，利用課下時間分組討論學習所下達的教學任務書的內容，利用集體的智慧與力量完成本次教學任務的學習。通過分組討論的形式不僅可以培養學生自主學習的能力，也可培養學生之間相互交流相互學習的團結意識。

在下次上課的時候，以分組抽簽的形式完成教學任務書的驗收工作。以抽到簽的同學為代表回答或者講述任務書中的問題和內容，依據回答或講述的情況記錄有效的成績，作為平時成績中的一項考核標準，并且此同學回答的成績代表本組整體成績并記錄有效（本組其他同學和其他組同學均可進行補充回答并分別記錄成績）。通過這種方式，可以充分地體現出學生對課堂教學內容的理解情況和課下自主學習的掌握情況，并且給學生提供了一個語言表達能力和邏輯思維能力展示的平臺，并漸漸地提高學生的自我展示意識，有助于學生綜合素質的提高，以適應現代高職教育的特點。

4.糾正錯誤，總結評價

在同學回答或講述完成之后，教師要對學生在講述過程中出現的問題及時糾錯并做好總結與評價的工作。第一時間糾正學生在問題中存在的錯誤，這種方法有明確的針對性與目的性，能很好地加深學生對此概念記憶程度和理解程度，達到事半功倍的效果。

高等職業教育內容的特殊性決定了對學生的評價內容和評價方法與普通高等教育的評價內容和評價方法有所區別：實行定性評價與定量評價相結合，改變傳統教學偏重于定性評價的方法；評價的目的是培養學生的綜合能力，通過評價來提高學生的學習能力和語言表達能力，改變評價的目的是為了考學生的做法。

實時做好總結工作。通過學生的回答與講述，從兩個方面展開總結：一從問題本身出發，總結問題的集中點和錯誤的突出點；二從學生的回答情況與表述能力出發，總結學生在語言表達及術語表述中存在的共性問題。從而綜合地提高學生的能力。

實施細則

1.試點班級情況

實踐中我們主要針對的是建筑工程技術專業兩個班（一班62名，二班66名，共129名）學生實施的，這兩班的最大特點就是：班級容量相對較大，學生基礎參差不齊。基于慣有的學習習慣、學習方法即授課形式，學生的學習積極主動性普遍不高。

2.具體做法

①分小組學習

以建筑一班（62名同學）為例，在實踐過程中我們將此班的同學按座位的先后順序分成了10個小組，并且對所分的小組編號選出組長。課下由組長負責組織本組同學討論學習。

②下達學習任務

上文已提過，每次授課完成之后要書面下達與本次教學內容相關的學習任務。學習任務以練習題和思考題的形式給出，由于課時限制每次學習任務以10道題目為主，并且基本上涵蓋了本次教學內容的重點與難點。

③抽簽決定小組匯報學生

在每次上課之前，由每組的組長抽簽決定本次匯報學習任務的同學名單，由于每次10道題目，所以每次課抽簽一次即可。被組長抽到名字的同學再進行題目的抽簽，即決定哪位同學匯報哪道題目，過程隨機相對公平。學生必須在課下以每組為單位，通過討論的形式將10道題目準備充分，以備課上匯報。排除學生臨時準備以應付教師的尷尬局面，真實地反映出學生對知識的掌握與運用情況。

④學生上講臺講授

抽到題目的同學以組的順序依次上講臺講授，只需講述的就口頭講述，需要計算的就邊寫邊講。講述完畢教師給分數并點評，此分數代表整個組的成績記錄，由于學生的基礎參差不齊，因此允許本組的其他同學進行補充記錄本組成績并標明補充，以備以后參考。其他組的同學如果對此組同學的回答不滿意者也可進行補充，成績記錄為此同學本人的成績，以此鼓勵。

3.考核辦法

改革之后的考核辦法，重視學生整個的學習過程，包括上課情況、學習任務完成情況、課堂筆記記錄情況、平時的作業情況、期終考試。

總 結

在國家積極推進高等職業教育改革的大背景下，在努力改變傳統教學方法以適應職業教育工學結合特點的大環境下。建筑力學這門基礎理論課通過一學期教學方法改革實踐的嘗試，收到了一定的成效：改革了枯燥的授課程序，將學生推上了講臺，改善了學生多年被動學習的局面，增強了學生的責任感與主動性，通過小組討論與配合的學習方法也增強了學生們的團隊精神。在此過程中通過教師與學生的共同努力與配合，不斷地摸索與改進達到了比較理想的教學效果，并積累了豐富的將教學改革思想進一步轉化為教學實踐的經驗。

作者單位：山西煤炭職業技術學院 山西太原