科技創新中的“點”與“面”

創新能力的培養是當前素質教育熱烈爭論的話題，如果授之以魚，不如授之以漁，只有讓其學會創新的技能才能培養創新人才。我認為，創新人才的培養應戒急戒躁由點到面。

有些重大發明就是偶然的靈感與發現，有時專利創新也只是知道不知道一念之差。因此，學生創新意識與安全意識的培養應該由點到面逐步培養，逐步展開，循序漸進。

“發明有萬千，起點是一問”?？萍及l明教育首先從發問開始，由一問引發多問，啟發其創新思維從點到面，多思考為什么？

比如，我經常給學生上課用的一個例子：圓形木質鉛筆放到一個稍微傾斜的面上會有什么現象？為什么會產生這種現象？該怎么辦？這些問題很簡單，大家都能回答。由此我便展開講述鉛筆從圓形到正六邊形的演變，這一設計還獲得一項專利。這個事例讓同學們漸漸意識到，專利也可以很簡單。

接著，我讓大家提出身邊不方便的現象，并闡述改進設計方法。在教師的鼓勵下，學生興趣越來越濃，課堂氣氛也越來活躍，大家都爭先恐后地想說出自己的創意。

討論過程中，不僅激發了學生更多的創意，學生的思維定勢也被逐漸打破，創新思維最終像涓涓細流一樣逐漸拓寬。不過，在我看來，課堂是科技創新教育困境的破解之筆，只是點的突破。

興趣被提升，開發在個人。這時，可以根據學生興趣不同組建興趣社團，通過興趣小組活動、校級社團活動組成科技教育實驗班。科技教育實驗班是實現學校社團、班級興趣小組的互動并共同進步的最佳陣地，學生的創新思維將會實現由點到面的銜接。

有人說創新是比出來的，只有通過科技節大比武，才能衡量創新教育的進展，畢竟科技節是本學年各學科教學成果最優秀的成果展示，通過這個環境可讓大家感受到最優秀的創意，感受他人的優秀進而認識到個人差距，從而激發每個人更加努力追趕。

科技節中瓜子藝術、筷子藝術、沙畫藝術、布藝藝術、廢物制作藝術、毛線藝術、專利展示、繪畫藝術、創意七巧板、創意太陽能車模、智慧創意表、鐵絲藝術、水火箭制作、紙橋承重制作、科技知識競賽等近20個項目，讓同學們真實地感受到了創新智慧的魅力。

經過學校一學期一屆的科學文化藝術節比賽，同學們的各種才能的創意靈感會出現大面積的突破，每個人都能找到自己的特長點并在此基礎上創新發展，創新教育才能全面開花，學生才能多才多藝，全面發展。

創新意識和安全意識是科技創新教育孿生兄弟，我在授課時是經常不分家的，因為創新的背后就是安全問題。譬如，我以中藥為例給學生介紹創新與安全意識：

中藥雖然是我們中華民族的寶貴遺產，早年由于沒有知識產權保護意識，很多中草藥配方被日本韓國等國家惡意盜去后申請了專利，最典型的是中國的六味地黃丸被日本盜取了后稍加改動申請了專利，一年在國際市場僅此一項就銷售10億美元，而我國一年的中藥出口總和才1億美元。更為嚴重的是，由于知識產權的淡薄，中藥配方成了全球“免費大餐”。國外企業為了搶占市場，在中國搶先申請的中草藥專利已經有1000余件。知識產權問題一直困擾著我國中醫藥的發展。

一個中藥的專利問題延伸出這么多的安全隱患，危及一個國家的行業安危，這是對學生安全意識的培養問題。再比如，日本為了保護自己的專利技術幾乎達到了近乎苛刻的程度，一個小小的錄音機磁頭就申請了近2000多項專利。在科技教育課堂上，我常穿插一些這樣的例子，培養學生的知識產權意識，協助他們申請專利，打破他們對專利的神秘感覺。

專利申請是科技創新教育的副產物，但并非科技創新教育的重點。教師應該通過科技創新教育活動及比賽，將創新思維由科技教育拓寬到其他學科，實現創新意識和安全意識的培養由點到面。