五個“三項指標”構筑創新王國

在發明創造的道路上，同學們都有一個美好的愿望：現在做個小發明家，長大后做個大發明家，為祖國的繁榮昌盛做出自己的貢獻。但一想到發明，有些同學又可能覺得它很神秘，好像高不可攀，其實不然，發明創造并不神秘。

作為青少年科技輔導員，在科技創新教育中應以實踐為主，強調學生親自去實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一；注意優化課堂教學，課堂上既體現學生的主體作用，又體現教師的主導作用；既注重學生知識的獲得，也注重智力與能力的發揮，使創造教育滲透到整個教學之中。

發明就是創造新的事物或新的方法；這些新事物和新方法是前所未有的；或者是對原有的事物、原有的方法進行改進。

小發明創造主要是人們在日常學習、生活、工作中，對那些感到用起來不稱心、不順手、不方便的產品和方法，用自己學過的科學技術、設計制作出目前還沒有過的更稱心、更順手，使用起來更方便的新東西，創造出新方法；或者是對現有的東西，現有的方法進行改進，從而給自己或別人的學習、生活、工作帶來了方便，給社會創造了財富，給人民帶來了幸福。

發明創造不論它的成果大小，首先要了解小發明的特點，這樣，在進行發明創造時才有可能少走彎路，才有可能獲得成功。那么，小發明具有什么特點呢？

第一，小發明是首創，前所未有的事物和方法，這是最主要的特點，而不是重復制造原有的；

第二，小發明的特點是“小”，小發明的課題往往是同學們在日常學習、生活和勞動中能夠經常接觸到的事物，而不是去鉆研那些高深、尖端、難以辦到的科研項目；

第三，小發明是在自然科學范疇里的發明創造，而不是在社會科學領域；

第四，小發明要具有實用性，搞小發明的目的是為了能夠應用，而不是為了陳列和擺樣子。只有同時具備以上這四個特點，才能算得上是小發明。

獲得一項成功的小發明創造并不難，它同大發明比起來，往往要容易得多，因為這些小發明創造選擇的課題比較廣泛、比較簡單，所解決的問題比較單一。

發明創造要立足于“三小”，即小目標、小問題和小設計。小目標是發明創造的方向，小問題是發明創造的對象，小設計是發明創造的措施。把小目標、小問題和小設計三者相互聯系起來，立足“三小”就會從小到大走進發明創造的王國。

為此，發明創造要瞄準小目標，隨時注意發生在身邊的小問題，把自己的發明念頭和創造性解決問題的方法體現為小設計。

世界上沒有十全十美的事物，事物總是或多或少、或遲或早、或大或小地存在不盡如人意之處。任何事物都是人們革新改造的對象。那么，對于青少年來講，該從哪些事物著手進行發明創造呢？

我們在指導學生進行發明創造的實踐中表明，著手點就是大家常做的事和常用的物，這就是“三具”，即勞動工具、學習文具和生活用具。

勞動工具：我們接觸到的勞動工具很多，例如錘子、剪子、鋸、扳手、刀、鐵鍬、鋤頭等等。勞動工具是人們在體力勞動和腦力勞動中的發明創造，有了這些工具可以提高勞動效率和勞動質量。各種勞動工具在使用中，多多少少總有不得心應手之處。例如栽樹挖坑，要求樹坑有一定深度和寬度，怎樣量呢？鐵鍬把上可以標出刻度，用鍬一量就行。這些都是人人順手可做的發明創造。

學習文具：大家每天都要在學習中使用各種文具。例如文具盒、鉛筆、圓珠筆、直尺、三角板、橡皮、鋼筆、圓規等等。這些文具難道都能使你用得滿意嗎？它們都沒有給你添過什么麻煩？比如在課堂上，不小心把文具盒碰到了地上，鉛筆、小刀、橡皮撒得東一個西一個，這不惹你心煩嗎？看來，各種各樣的文具都值得大家動腦改進，哪怕只是很小很小的一點兒改進，都屬于創造。

生活用具：人們日常生活中的各種用具五花八門，衣架、碗、柜、茶杯、梳子、小鏡、牙刷、暖水瓶、指甲剪、床、鐘表等等。大家天天都在同各種日用品打交道，有時候會覺得某種物品用起來似乎有點兒別扭，可用過以后就不再去想了。如果從發明創造的角度想一想，就會發現，哦，生活中的每一樣物品都可以再變一變、再改一改。

勞動工具、學習文具和生活用具，這“三具”是我們進行發明創造的廣闊天地，而這些就在每個人的身邊，只要有心創造、留心觀察、用心思考，總有一天會做出發明創造。

發明創造不論其成果大小，都是有利于人類生活，有益于社會進步的新生事物。能否成為發明創造，發明創造的水平怎樣，主要看其“三性”程度如何。這“三性”是：新穎性、先進性和實用性。

新穎性指的是前所未有，或不同于舊的事物；先進性指的是與同類事物相比，在某一方面或某些方面，甚至全面進步的事物；實用性指的是能夠被人們理解、接受，并且能制造、使用或應用的事物。

在整個發明創造活動中，力求達到“三性”， 這是科學創造的正確方向，也是發明創造追求的目標。

參與發明創造，要有創新的思維、創新的知識、創新的實踐。

創新的思維，就是要求青少年面對現實，能產生新念頭，能提出新想法。也就是說，要能做到：看到的是舊的或已有的事物，想到的是新的或沒有的事物。新思維可能實現不了，甚至是不科學的，但是首先要敢想，先想然后再判斷它是否科學合理，能否行得通。如果誰也不去想新的，誰也想不出新的，世界將會成為什么樣？

發明創造需要知識，即使是一個很不起眼的小發明創造，也離不開知識。在發明創造中，從提出問題到解決問題，所用知識就是創新的知識。沒有相應的知識無法進行發明創造。青少年在想發明創造的時候，要大膽地想，想得要多、要大、要高，但要真正做出一個發明創造的時候，就得考慮自己是否具有相應的創新知識。

發明創造既要想又要做，才能實現。實踐檢驗你所想的對不對，這就要同學們有實踐創新的思想。

在發明創造中，“三要”——要有創新的思維，要有創新的知識，要有創新的實踐，三者缺一不可，更應緊密聯系。缺少了創新的思維，就不會有任何發明出現；有創新的思維，缺少了創新的知識，發明就無法做起；有創新的思維和創新的知識，缺少了創新的實踐，就不能檢驗發明是否正確、是否必要。

發明創造是人類智慧的結果，而一個人的智慧體現在“想”、“說”、“做”的過程中。這就要求青少年要勤于“三動”：一是動腦想，二是動嘴說，三是動手做。但是作為學生個體來說，真正做到“三動”的人并不多。

根據我們的觀察，有這樣幾種情況：有動腦、動手者，卻不愛動口：動手者，卻記不住所學的東西，遺忘性大。針對這幾種現象，我們也做了一些具體分析，相應地做了一些嘗試，盡可能地讓他們真正的“三動”起來。

對于那些“動腦，動手”而不愿“動口”者，我們常在課堂上加以鼓勵，平時多加接觸，貼近他們的生活，讓他們在與老師的交談中訓練膽量。

至于“辭不達意”而失去機會者，則是采取“誘”的辦法，幫助他們把一個問題分析成幾個小問題，分別說出自己的想法，然后幫助其把幾個小答案串起來，形成一句或一段完整的話。并鼓勵其用同樣的方法，對待要說的內容，循序漸進地提高答問的水平。這樣的訓練耗費時間長，需長期堅持，一旦其有進步，及時鼓勵，幫助其不斷進步。

而那些“口也動，手也動”，而“腦不動”者，先是采取“先請你”的辦法，逼著你“動一動腦”，直到你“動腦”； 再在日常生活、行動上，給他出一些“為難”他的題，讓他在別人無法幫助的情況下解決，迫使他動腦，逐漸促使他們養成動腦的習慣。這樣的同學，只要“腦”動起來，效果就會很好。

青少年們要想有所發明創造，就必須勤于動腦想、動嘴說、動手做，三者缺一不可。希望同學們在想、說、做的過程中孕育發明創造的花果。

總而言之，只要同學們能夠根據小發明創造的特點，立足“三小”，圍繞“三具”，抓住“三性”，切記“三要”，勤于“三動”的要求，破除對發明創造的神秘感，就能邁入發明創造的王國。