《合歡樹》教學描述

自從投入課改行列，“三段自主學習”模式、高效課堂讓我從最初的眼花繚亂、不適應，到能熟練地運用其模式上課，再到現在的躊躇彷徨，可以說是又喜又憂。課堂上，學生極大的學習熱情，極高的參與度，讓我欣喜。可越往后，我越擔憂，我們的語文課堂上老是幾張導學案繽紛舞動，習題展示與講評充斥課堂，很少聽到學生有感情地朗讀課文，細心地品味文章，耐心地斟酌字句，愉悅地抒寫情懷，語文氣息似乎越來越微弱。我擔心——語文課堂丟失了本真！我認為語文課堂應該多一點真善美，多一點感動，多一點靈魂的對白和智慧的火花！

帶著這樣的憂慮，我選擇了史鐵生的作品、充滿濃烈情感的《合歡樹》來教授。以前編制導學案，我們都是在學生接觸課文前就編好了，然后再讓學生參看導學案學習、展示。這一次，我想讓學生能更有目的性地學習，我把編制導學案的工作放在了學生預習之后。

《合歡樹》的文字、情感，其實都比較好把握，估計大部分學生都會在很短時間內抓住要旨后就此打住，不去深究。我故意給一節課時間讓學生預習。果不其然，預習課上，學生匆匆讀兩遍課文就去干別的了。我把學生打斷，問道：

“你們都讀明白了嗎？”

“讀明白了——”

看學生們那躊躇滿志的樣子，還把聲音拖得老長。“既然讀明白了，我們就來個朗讀接龍吧！對文章把握得有多深，朗讀時的情感就有多濃……”幾個同學把文章“深情”串讀了一遍，都沒能讀出感情來——意料之中。這時，我把先前準備好的《我與地壇》（節選）的朗讀音頻在“班班通”上播放，“請同學們聽這一段朗讀，聽聽什么是深情演繹。聽完后我們再帶著感情朗讀課文！”伴著傷感的音樂，朗讀開始了，史鐵生感人肺腑的文字穿透男中音，字字敲打著我們的心靈，我的視線慢慢模糊，邊推眼鏡邊偷偷抹掉眼角的濕。這時很多女生開始掏紙巾，男生都把頭埋得很低，有的用雙手捂著臉……對啊！我們都能被打動的，我們的心還沒有完全僵硬！可為什么我們的語文課堂常常缺少感動，缺少內心最柔軟地方的那一陣陣奔涌呢？

聽完朗讀，教室里一片沉寂，有幾個小姑娘輕輕啜泣，我什么也沒說。待大家整理好心情，我開口了：“人在幸福中常常感受不到幸福。這會兒能不能再帶著你的真情讀讀《合歡樹》呢？或許會有新的收獲和感悟！讀完之后寫下你對課文的理解和你的疑問。”同學們陸陸續續開始讀課文、寫感想、提問題，我們的預習課就這樣結束了。

看著同學們寫的課文理解和疑問，我非常驚喜：他們能理解得如此之透，鉆研得如此之深。有學生提問：“為什么題為合歡樹，文章后半部分才出現合歡樹？”“作者為什么說‘悲傷也成享受’？”“作者為什么多次提到小孩盯著樹影兒看，有什么用意嗎？”“為什么寫‘看見風正在樹林里吹過’？真的看見了嗎”……真是慶幸自己先前沒有草率地編寫導學案！學生有這么多想知道的東西，如果導學案上有所涉及，學生的學習積極性豈不是更高？后來我盡可能地把這些問題編進導學案。

起初也覺得這篇文章比較簡單，導學案很好編制。可隨著學生問題的提出，我發現要將它們囊括其中并非易事。散文都“形散而神聚”，《合歡樹》也不例外。如果不動動腦筋，制出的導學案看起來會像是一盤散沙。如何體現語文本色，如何在短短四十分鐘內引領學生深入文本，如何讓學生能夠盡可能地挖掘出文章體現出來的各種情愫，都成了我編制導學案時不得不思考的問題。最后，我以“讀”為主線，通過三組關系將整篇文章串起來，其間穿插各片段的學習重難點，一步步地引導學生緊扣文本、深入探究。

課前預習固然重要，可學生掌握學習重難點的情況還需在課堂上檢驗。帶著“回歸語文本色”的初衷，我精心準備了導語，創設情境、做好鋪墊，希望學生盡快進入角色：“史鐵生生于1951年，21歲截癱，在輪椅上生活了38年，做了13年透析。但他的文字沒有一點陰濕之氣，沒有怨天尤人的哀嘆；充滿明朗的陽光，干凈的情思和細膩的愛。今天，我們再一次走近史鐵生，觸摸那純厚的母愛，學會愛父母，學會愛身邊一切值得愛的人！”我特別點明史鐵生對命運的不屈，點明學習的重點。這節課我們以讀貫穿始終，邊讀邊分析文本，弄清了“我”與母親、母親與合歡樹、“我”與合歡樹的關系。在第一組關系中，我特別注重讓學生細讀文本，弄清三個階段、三種情境、三種心情，從“我”與母親、母親自身的前后對比中感受深深的母愛，為理解下文打下堅實的情感基礎。在第二組關系中，學生重點朗讀了母親侍弄合歡樹的那一段（第8自然段），弄清母親寄寓合歡樹上的情感即是對“我”的希望，進一步弄清合歡樹在文章中體現出來的顯性及隱性的線索作用。在第三組關系中，同學們特別感受到“我”睹物思人的傷感及對母親深深的愧疚、自責。三組關系一旦明了，合歡樹的象征意味即便顯現：象征母親，象征“我”，象征母親與“我”共同抗爭命運。同時學生們也弄清了“悲傷也成享受”等句子的含義。

《合歡樹》的寫作技法特別值得學習借鑒，我在編制導學案的過程中也考慮到技法的應用問題。我想對其做一個課外延伸，所以在導學案中布置了課外作業（《合歡樹》用以小見大、對比、托物言志、借物寫人等寫作技巧表達了濃郁的情感。你能否嘗試著將其用于作文中呢？請同學們以“舉手投足之間”為題寫一篇文章。要求：自定立意，自定文體，不少于800字）。同學們課后都積極完成了作文。

這節課我盡可能地還原語文的本色，我們在讀中感動，在讀中品味，在讀中成長，很多同學越發明白父母的苦心。他們在“我的收獲”中寫道：

“讀第一遍，只感覺語言平實流暢；讀第二遍，就感到一種隱隱的情感浮現出來；再讀幾遍，忽地覺得心中有些壓抑。文章就是這樣品的吧，特別是這樣的抒情散文！同時，從這篇課文中，我收獲的不僅僅是閱讀方面的知識，更多的是內心的一種洗禮。不管生活怎樣對待自己，至少還有母親，還有這個世界上最愛我的人，而對于他們，唯一的他們，除了珍惜還是珍惜！”（龍亮）

“生活中的我們，想法很偏激，做事也很沖動，時刻都想著自身的利益，我們并未用內心那份真正的善良去面對周圍的人和事……”（文安妮）

“支撐起多少重量，就要承受起多大的壓力。看了史鐵生，我們還有什么理由去抱怨呢？”（羅涵）

“我終于明白我的生命在愛我的人眼里是多么地重要，所以我要愛惜自己的身體，不讓父母牽掛我……沒有珍惜的東西丟失了，便再也找不回來了。”（謝雙陽）

“我竟然能比較清楚地讀懂一篇散文，隨著史鐵生年齡的增長、經歷的增多，他呈現給我們完全不一樣的生活態度，我體會到：人只要活著，總能成長！”（張正）

……

這些都是我上課之前沒料到的。我想：學生收獲了我便收獲了。這節課雖然有很多瑕疵，但我盡可能地朝著“打造原生態語文”的目標邁進。我會把“回歸語文本色”作為我的教學口號一直喊下去，真正讓我的課堂回歸語文本色！

洪夢婕，語文教師，現居湖北當陽。責任編校：左曉光