文學作品教學設計的文體意識

在初中《語文》（以蘇教版為例）教材中，文學作品所占的份額較大，散文、詩歌、小說各占一邊天。因而，對文學作品的精心設計，就不得不成為語文教學的重中之重。然而，從平時的課堂觀察（尤其是公開課）來看，喜歡上小說的老師居多；能把散文上好的老師甚少，選擇上詩歌（尤其是現代詩）的微乎甚微。而其教學設計的目標、內容、思路等近乎草率，令聽者有不解痛癢之感。

個中原因，主要是教者沒有明晰的文體意識，因而出現了教學內容不明確、教學方法不具體、板書設計（即教學思路）很零散等混亂現象。

針對上述現象，我認為，對不同的文學作品，我們在教學設計時應該具備不同的文體意識，然后從內容選擇、方法選用、板書設計等方面美化我們的教學藝術。

一.文體不同：教學內容有別

不同的文體，其教學內容的選擇，應有明顯的區別。本文就以現代詩《再別康橋》、散文《春》、小說《孤獨之旅》為例，來闡明文體意識在教學設計中的非凡作用。

詩是情感的中軸，詩是語言的鉆石。因此，在《再別康橋》的內容選擇中，我把承載情感的意象群的解讀、負載情感的構思藝術的歸結作為本課的主要內容。

散文形散神聚，《春》的教學，簡化內容是重點。因此，我把尋找春的特點、人的特點、語言的特點，作為本課的主要內容，起到了牽一發而動全身的效果。

小說，頭緒繁多，人物關系復雜，主題多元。對節選小說《孤獨之旅》，我選擇了解“孤獨”、品“旅程”為中心內容，再附帶欣賞烘托手法，使課堂內容飽滿而豐盈。

二.文體不同：教學方法各異

選擇了相宜的教學內容，理應由合適的教學方法來配備，方能合理地完成教學任務。

（一）《再別康橋》：以詩解詩

欣賞詩歌的課堂，應該本身就是一首詩。對《再別康橋》這樣的經典，我想嘗試用“以詩解詩”的手法，來帶領學生浸泡在詩歌的海域，在詩的氛圍中學詩。

1．朗讀詩歌，提煉意象，借用古詩名句說說這些意象寄予了作者的什么感情？

金柳 昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。——《詩經》

青荇 參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。——《詩經》

笙簫 我有嘉賓，鼓瑟吹笙。吹笙鼓簧，承筐是將。——《詩經》

【簡評】借用《詩經》中的一組詩句，來幫助學生解讀本首詩歌意象所隱含的豐富內蘊。

2．瀏覽全詩，說說作者是用什么方式把這些意象串聯起來的？

結構上——康橋、康河一物貫穿始終。其中“康橋”貫通中西，串起了意象群；作者的感情像“康河”一樣一波三折，帶動了情感鏈。

內容上——內外結合：意象、色彩、畫面、情感，自然交錯；

四位一體：天上、人間、水底、心里，水乳交融。

【簡評】用整齊而詩化的語言，小結詩歌內容與結構的自然融合方式，一方面給學生以審美的快感，另一方面也給學生以創作的啟迪。

3．再讀詩歌，看看作者是怎樣與康橋“道別”的？

三個“輕輕的”，三個“悄悄的”，寫出了無聲加無言的落寞、寂寥之情。真正是：“夢里不知身是客，一晌貪歡。”“無限江山，別時容易見時難；流水落花春去也，天上人間。”（李煜）

【簡評】引用李煜的詩句，印證詩人美夢乍醒時的無奈與愁緒。

4．嘗試借用一首古詩來解釋這種“愁”的背后隱藏著什么。

隱藏在這“愁”背后的是孤獨、寂寞。這種孤獨，與柳宗元先生的《江雪》有著相似的情結：“千山鳥飛絕， 萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”

【簡評】引述柳宗元的《江雪》，以其藏頭的“千萬孤獨”為徐志摩此刻萬般無奈、千萬孤獨的心境張本。因而，康橋不過是承載“千萬孤獨、萬千寂寞”的容器，它使作品形神兼備而又一波三折，體現了“詩是情感的中軸”的真諦。

（二）《春》：以表品文

散文因其內容的駁雜，使我們難以下手設計。而如果采用具象的表格來簡化其繁復的內容，也許不失為一種良策。

1．朗讀課文，嘗試用一個帶“春”的雙音節詞、四字短語、七言詩句分別概述你所看到的描寫對象、畫面及其特點。

【簡評】第一張表，簡化了散文的內容，使學生很快捕捉到春天的畫面之美、詩意情懷。真可謂：文中有畫，文中有詩，詩畫合璧。

2．在詩畫合璧的春天里，活躍著一群人，他們是誰？在做些什么？心理狀態如何？

【簡評】第二張表，提煉出了活躍在春天里的“人”，使讀者感受到：春中有物，春中有人，物我同化。

3．這么多的內容，作者分別采用什么樣的句式來承載（表達）？抒發了作者什么樣的情感？

【簡評】第三張表，在句式欣賞中領悟作者徜徉在春光中的欣喜之情、發現之喜，真正是：文中有景，文中有情，情境交融。

以表品文，使原本紛繁蕪雜的內容，變得井然有條，也使我們在教學方法的操作上，有章可循。

（三）《孤獨之旅》：以形傳神

優秀的小說，就是一首哲理詩。怎樣打開學生的閱讀情趣與理趣，是設計的要點。以形傳神，也許是最好的辦法。我用形象的視頻、比喻的手段、精妙的板書，來激發學生的理性思考。

1.觀影片導入新課

觀看影片，看它與文章的哪些部分較為相似？（媒體展示杜小康坐船趕鴨子及收獲鴨蛋的場面，形象入手。）

2.解標題理讀故事情節

A.解“孤獨”解讀全文（略）。

B.解“旅”字理讀故事情節。

（1）請以“ 之旅”為抓手，理讀情節。（生存之旅、成長之旅、求學之旅、情感之旅等。板書）

C.讓我們一起來觀察板書（一座孤山，多條旅程），說說你的發現。

觀文如看山。行文構思具有“橫看成嶺側成峰”之美。

（2）再看板書，你還有什么發現？

3.品烘托賞讀孤獨樣貌

行文如爬山。作者像一名老到的導游，牽引我們從山腳一路往上攀爬，越往高處，景色越奇。老師把這種行文法叫做“爬坡式構思法”。

然而，行文如爬山又超越爬山。聰明的作者總是選擇從不同的角度帶我們去探索一山的神秘與美麗。如果把“孤獨”當作一座山，這座山可不好爬，因為它是一種抽象的情緒。

繪文如畫山。作者用一支生花的妙筆，借助形象的力量從各個不同的側面（淚、水、聲、月等）來繪畫孤獨的真面目。他讓我們明白：正是孤獨，錘煉了小康，也成就了小康！小康成功地完成了自我教育、自我成長的加冕儀式。

【簡評】三個環節，要么借助視頻開啟學生的形象思維，要么借助巧妙的比喻及具象的板書，讓學生領略文本的構思技巧及孤獨的樣貌，可謂以形傳神。正是形象的力量往往大于思想的力量。

三.文體不同：板書設計紛呈

每一份完整的板書，就是一份微型教案。它是優秀教學設計的濃縮，是行文思路的再現，也是教者藝術的彰顯。根據詩歌、散文、小說教學內容的不同、教學手法的區別，我們依然要有強烈的文體意識，針對不同的文本，用心設計精彩紛呈的板書（三份板書略）。

【簡評】《再別康橋》的板書（一波三折）用形象的手段顯現詩歌意象群組合的方式：康橋貫通中西，康河揭示了詩人內心的起伏不定的波瀾。詩歌的景、情、韻三位合一。

【簡評】《春》之板書（一株花樹）提煉了行文的思路，展現了作者的情感變化，也彰顯了春天的特點：就像一株繽紛的花樹，爛漫、活躍、靈動而又充滿生命的張力與生機。

【簡評】《孤獨之旅》的板書（一座孤山）以一山為背景，喻示行文如攀山的構思技巧，形象地展示小說的情節變化美、情感律動美、內涵豐盈美。

文學作品，因其文體樣式的繁多，負載內容的駁雜，往往蒙蔽我們的眼睛，至于粗線條設計，毛躁躁上課，使很多文本本身具有的優質資源流失于我們的課堂。而如果我們能針對不同文本自身的特點，加強文體意識，努力從內容選擇、方法選用、板書設計等方面精心設計，那么，我們的語文課堂將韻若詩歌，形如散文，狀似小說了。

張五芳，語文教師，現居江蘇金壇。責任編校：王玲