《雨霖鈴》教學設計

一.導入

課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學將答案寫在黑板上，其余同學寫在自己的課堂作業本上。

（2010年江蘇卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題。

送魏二 王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

（1）找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個句子？（2分）

學生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！（教師要注意提醒學生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）

二.討論

問題：為什么詞人說“更那堪”？

“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢？

學生走進文本，尋找“更”的佐證依據。

點撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發了詞人對離別的感傷之情。但詩詞中的情感表達方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達出情感，它是建立在上闋重點描寫的基礎上的。大家要對上闋進行仔細閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義。

明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達方式。詞人把離別之事選擇在一個深秋的傍晚的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈。離別之時告別話語千萬句齊涌心頭，但一個“竟”字的轉折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分。

除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期。有了這樣“冷落的清秋節”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了。

不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設徒勞，因為今日一別，從此知音難覓。

通過以上的分析，“更”字才有據可依，才有根可尋。

三.拓展

文本的學習不是一個固定的學習，教師要善于培養學生挖掘文本，研究文本，運用多角視覺，進行專題式閱讀。專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀。指定式閱讀是教師確定主題，學生根據主題進行閱讀，開展討論，再總結出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現學生的學習是在教師引導下的學習的主體，而不是放任自流，中學階段學生的學習更多的是需要教師引導點撥的。自助式主題閱讀是讓學生根據自己的個體閱讀選擇和確定主題，進行探究，這種閱讀比較強調學生的自主和主動意識，自助式閱讀不是學生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎上培養起來的，而且在學生自助式閱讀的過程中，學生也離不開教師提供的幫助。

1.指定式閱讀

舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月”，人稱“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點）：運用“點染”，意象鮮明，情景交融。

2.自助式閱讀

在大家自主閱讀的基礎上，每個人自己確定一個主題，查閱資料，準備交流。閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個字詞進行局部推敲。

操作：每個學生根據確定的主題列成提綱，將班級學生分成四人一組，每個人先在小組內進行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流。每個學生將自己的主題閱讀寫成書面文字。

四.反思

這樣的閱讀指導非常有利于學生增強閱讀意識，培養閱讀能力。但在實際過程中，比較多的可能會出現學生沉默、教師急躁的情況，學生發現不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學生。在這里，教者覺得有幾個方面需要注意：1.發現與駕馭。教師要善于將預設與生成進行有機地結合，要巧妙地發現學生提出的能激發思考的問題，同時面對學生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回。2.積極嘗試與循序漸進。無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領學生勇于嘗試，讓學生在嘗試中培養閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學生自己發現的問題，學生的見解與看法可能都會是膚淺的，學生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的。3.放手與點撥。指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學生，教師要有放手的意識，要調動學生閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時點撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學生，但實際上是我中有你、你中有我，教師的點撥是貫穿于學生閱讀研究的全過程中的。

劉立忠，語文教師，現居江蘇揚州。責任編校：舒 坦