小組合作提高學生閱讀理解能力

新課程要求教育者注重培養學生的獨立性、自主性、合作性，引導學生質疑、調查、探究，在教師指導下主動地、富有個性地學習，所以在語文閱讀教學中，就應該讓學生閃現有個性的、智慧的火花。但應試教育的存在，又讓人囿于閱讀題解題的條框式。如何讓學生在迸射特有的思維火花之上提高閱讀解題能力，使之順應時勢呢，有人提出了這個問題。其實筆者認為，兩者并不矛盾，只要學生閱讀能力提高，閱讀解題能力也就迎刃而解了。

提高閱讀理解能力是以興趣為前提的，新課程要求教育者以促進者的角色改變學生的學習方式，而小組合作式教學經過許多研究，被認為是一種有效的教學方式。現代化心理學認為：“多向信息交流較之單向信息交流有著更加顯著的效果，能最大限度地發揮相互作用的潛能。”小組成員之間的閱讀互相影響互相激勵，閱讀興趣就自然而然產生了。那如何用小組合作式來提高閱讀理解能力呢？筆者在這方面進行了研究實踐并取得了一定成效。就猶如小組每人每天拾來一根柴火，積起來必然能燃起熊熊大火，耀出閱讀的熱情，照亮語文閱讀摸索的道路。現闡述如下：

一.小組合作閱讀的前提

小組合作閱讀成功實施，需要一個班級將小組合作制度運營得非常成熟的狀況下才能得以順利進行。也就是說，學生分組必須合理，合作學習機制需建立，小組管理需嚴謹，并引進良性競爭機制。舉例：座位相鄰兩組，如第一組與第二組形成挑戰，第一組成員改第二組成員的作業，人人有份當小老師，并設定評改規則，評改后立即宣布哪組挑戰勝利，可作適當的加分鼓勵。除此，還需學校保證每周有定量的閱讀時間，注重營造濃厚的讀書氛圍。

二.小組合作閱讀實施策略

1.互督、互檢。

閱讀的習慣有：圈點、旁批、摘錄、朗誦、背誦等，但真正做到的人能有幾個？我們總在強調要培養學生的閱讀興趣，如果有興趣就等于學生具備了閱讀內因，那么閱讀能力在自我要求下就水到渠成，自然會提高了。但在這個光怪陸離、誘惑頗多的現代信息社會，具有閱讀興趣的學生能有幾個？這就需要外因的促成，也就是要家庭學校營造良好的閱讀氛圍。而要家長給孩子起到讀書的示范作用，我們老師有時會哀嘆“那是一種奢望，家長總說沒空！”那么，把這個營造讀書氛圍的重任放在小組合作閱讀上，倒是一條切實可行的路子。心理學家卡特·盧因借用物理學中磁場的概念，認為“人的心理、行為決定于內部需要和環境的相互作用”。所以一個人需要在群體效應下激發興趣，小組成員在一起閱讀時互相提醒，互相檢查，互相督促，慢慢的，就會形成習慣。

譬如圈點習慣的養成，閱讀課后，由小組長負責檢查閱讀篇目的圈點情況。沒有圈點的，組長及時指出，組員及時調整。在閱讀同一篇文章時，你劃這句話，我劃那句話，學生可以在閱讀過程中看同伴的圈劃，甚至可能會恍然大悟“這句話是本文的精髓所在哦，我怎么沒看出，我也給劃上”。

譬如寫旁批習慣，這些旁批，如果是寫一些生活體驗，學生會好奇，拿同伴的來看看寫了什么，可能會發出感嘆：“哦，這樣啊，有什么稀罕，看我的，寫得才精彩。”這樣就在互相觀看、評點中增添了閱讀興趣。

譬如摘錄朗讀習慣，小組長負責定期檢查摘抄本，并選擇優秀的推薦朗讀，甚至可以錄制在電腦上在全班進行音頻播放，根據學生想展示自我的心理，誰都爭著摘抄優美語段給朗讀播放了。

還譬如背誦文學素養材料，以默寫競爭形式進行，挑戰小組進行批改，評出挑戰勝利的小組，這樣的形式同樣具有吸引性，是提高學生文學素養的有效途徑。

與其說閱讀是一種愛好，不如說是一種習慣。為孩子創造讀書的好時機，幫助他們養成這一系列重要的閱讀習慣，是需要督促的，而家長與老師的督促遠遠比不上同伴的督促來得有效果，家長與老師的督促是厭煩，同伴的督促是快樂，請把這根棒子（互督、互檢）交給學生，交給小組合作。

2.互學、互考。

一是互相學習知識點，互考知識點。譬如學習記敘文的六要素、線索、順序、記敘中的描寫、文章表現手法等閱讀的基本知識，一天檢測一個小知識點，第一組與第二組形成挑戰，教師適當作小結：“第一組成員全部過關，順利晉級，挑戰勝利！”這樣，會激起第二組的不服輸的挑戰熱情：“我們組怎能就這么孬種，輸給第一組？”經過這些積極的、良性的競爭，讓每個學生掌握最基本的知識點，就不至于盲目閱讀，也可以提高閱讀解題能力。

二是借用雜志優秀文章互相出題考彼此，在互考知識點時，讓學生成為小老師，評改挑戰組的作業，現在又讓學生成為命題者，學生充分嘗試當老師的滋味，樂在其中，甚至還會彼此調侃：“我出的題，你甭想答得出……你這個老師出的題，蹩腳得很哪……這道題的答案，眾里尋它千百度，其實它就在你的眼前……”當然，也有學生會發出感嘆：原來當老師并不易。學生在熟悉基礎知識點的前提下，出題就有了依據，雖然剛開始出題時難免粗略簡單，魚龍混雜，經過一段時間訓練調整，必然有所提升。那么，出題文章來源，就選學生喜歡的雜志：《意林》《格言》《青年文摘》《語文教學與研究·讀寫天地》等，這些雜志的文章質量較高，學生也樂于接受。一旦小組出題被采用，就作為全班閱讀訓練題，由老師謄印出來全班做，老師也省了出題的功夫，只需對學生出的題作修改便可。而出題被采納的小組可以加分鼓勵，當學生看見自己出的題成為試卷，別有一番歡喜滋味上心頭，胸中更有一種成就感，何樂而不為？

三是用自己寫的文章出題，也就是選取班中同學寫的優秀作文作為出題來源，就比用雜志里的文章出題更具刺激性，一種自主支配自己的激奮油然而生，從而調動了學生語文閱讀學習的主觀能動性。同時，學生用自己的文章出題也是在提高學生的語文寫作、閱讀、語言表達等綜合素質。

3.互感、互談。

讓小組成員之間產生閱讀理解的“互感”。一個小組定期選定閱讀篇目，圈劃重點，摘錄優秀語段，及時進行溝通閱讀同樣篇目產生不同的感受。特別是在檢查閱讀效果時，當學生對某一個閱讀問題作出解答后，另一成員就會問：“你怎么知道的，它不能這樣嗎？”譬如選定閱讀篇目為《語文教學與研究·讀寫天地》2010年九月版中的《曇花》，其中有道題問道“結尾說‘我想它是朵無憂的花’，作者為什么會有這樣的想法呢？請結合全文分析？”小組有成員就能圈點出關鍵語句“……堅定而又樂觀……無懼、無悔、無怨……因為它相信那一刻的絢爛足以詮釋生命的全部意義，短暫又何妨呢……”來進行回答，但另一小組成員就提出：“曇花無憂，卻讓別人憂，從它讓我‘只有勞而無獲的失望和久等不至的焦灼與無奈’，就像北京大學山鷹社登山隊5名隊員在攀登希夏邦馬西峰頂峰的過程中，遭遇雪崩，兩人遇難，三人失蹤，他們在探索自然中超越自我，如曇花般稍縱即逝，無怨無悔，但卻讓父母承受無盡的痛苦。”盧因認為“在沖突的環境中以取得協調為主要目標的群體，最恰當的規模是3—5人，且不要正式領導者，以保證每個人的意見都能得到充分發表和討論”。學生經過小組討論，在閱讀中不僅把握了本文主題，甚至超越其上別有一番感受。這樣，形成小組間的探究研討熱烈氛圍，讓學生思維活躍，發言踴躍，言路廣拓，閱讀素養就提高了。

三.小組合作閱讀實施保障

小組合作閱讀要充分發揮老師的主導作用，需要老師正確操縱小組，才能運籌帷幄達到提高閱讀理解能力的效果，還需要建立貫穿始終的激勵機制，正確實施評價策略。

新課標要求，“教師要轉變角色，發揮主導作用，充分調動學生學習的積極性，激發學生主動參與、樂于探究、勤于動手的意識和能力……”。教師在小組合作閱讀中，不組織不引導會讓合作閱讀亂七八糟，不管理會讓學生處于疲沓狀態，不鼓勵會讓小組變得死水一潭，所以教師的調控起到舉足輕重的作用。教師要有預定計劃，對每組要布置適當的任務，并定期檢查每組完成情況，還要充分運用頭腦智慧與語言智慧表揚學生，通過外在的激勵機制促進學生內在激勵機制的形成。教師評價的方式是多種多樣的，可以用語言、神態、動作，再加上各種惋惜、驚奇、鼓勵等語氣來表揚鼓勵學生，還可用一些新穎的獎懲，達到刺激作用，譬如獎一張10元支票（找家長兌現），譬如獎3個馬鈴薯2條茄瓜等。還可借用學生的語言，譬如“本次小測已知曉，第三小組贏得巧。氣得本組跺跺腳，這樣下去不得了！所以我們要努力，揚眉吐氣看明朝，看明朝”來進行評說鼓勵，起到的效果是極大的。這讓學生在教師的評價中充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。

許多現代教育理論都非常重視教學中學生與學生的相互作用，許多教師也致力于研究小組合作制度，小組合作閱讀就應運而生。實踐過程充分證明，小組合作閱讀增添了學生的閱讀興趣，提高了學生閱讀理解能力及解題能力，是值得推行的。

殷文娣，語文教師，現居廣東佛山。責任編校：老 猛