說明文教學也可靈動

說明文的教學，在中學語文教學中占有不可忽視的地位。然而，說明文往往容易會被老師上成自然科學課，迷失了語文的自我。大多數說明文課堂教學枯燥乏味，說明文教學在“淡化文體”的吶喊聲中備受冷落，各級各類的示范課、競賽課都很少涉及說明文。筆者就自己執教的一次說明文閱讀課為例，來談談說明文的教學。

課堂上，我先用《太平廣記》中的“杜玄失牛”的故事導入之后，就讓學生感知內容，引導學生抓住中心句，提取、篩選和整合信息。

這篇文章科學性強，層次清楚，學生似乎一讀就懂，但要能說出個所以然來卻要用耳聽、用眼看、用心悟，才能真切地感受漢字的美。

我啟發學生說：“漢字之美美在哪里？請同學選擇感受最深的例子，有感情地朗讀，并結合自身理解和體驗說說。”于是，學生專心致志地在文中尋找著觸發自己內心的漢字之美。

片刻，一名學生舉起了手。我示意讓她來說。她很自然地說：“我感受最深的例子是‘曾親耳聆聽過一位著名話劇演員朗讀戴望舒的《雨巷》，那絕對是一次痛快淋漓的享受；那平緩的語調娓娓引出泛著暗淡燈光的朦朧小巷，那略顯惆悵的沙啞是對如煙往事剪不斷、理還亂的追憶，那若有若無的哽咽更勾起多情人心靈深處早已塵封的往事，一詩讀完，聽者不禁淚水漣漣……’”

我追問：“怎么美？”

她若有所思地說：“那位話劇演員的朗讀把聽者帶入了一定的情境當中。”

“話劇演員怎么讀的？”

“用‘平緩的語調’‘略顯惆悵的沙啞’‘若有若無的哽咽’來朗讀的。”她脆快了當地回答。

“我們也來模仿朗讀《雨巷》這首詩。你們推薦一位同學和老師一起朗讀。”我坦誠地說。

一名女生的人氣很高。我簡單地分工：一人讀一節，我先來讀第一節，你按照老師的語氣、語調來接著讀。

伴隨著舒緩而又優美的配樂，我嘗試著走進戴望舒當年的內心世界，“撐著/油紙傘，獨自/彷徨在/悠長悠長/又寂寥的/雨巷……”我用平緩的語調、舒緩的語氣朗讀著，一種孤寂、憂愁、彷徨的感覺時時襲來。

朗誦的學生也不負眾望，她的音質里似乎就帶有一種淡淡的憂郁，節奏也把握到位，話音一落，掌聲雷動。

每讀完一小節，全場就是一陣掌聲。

讀完后我幽默地說：“一詩讀完，聽者不禁掌聲不斷。”臺上臺下一陣滾動的笑聲。

笑聲過后，我又簡單地介紹了這首詩的創作背景及作者的情感。

也許是大家還在寂寥的雨巷彷徨，接下來沒有學生舉手。為了鼓勵學生大膽發表見解，我說只要找到你感受深的例子就行，不談理由也可以。一名學生躍躍欲試，我把話筒遞給她。她顫顫地羞怯地把文中的一個例子讀了一遍：“我的家鄉盱眙有一處本不出名的小山，虧了南宋書法家米芾的題字“第一山”，近年來竟有不少外地游人慕名而來，讓小縣城的人頗有幾分自豪。”

我問她想不想說點什么，她遲疑了片刻還是搖了搖頭。我說：“沒關系，你還是拿著話筒。我準備了一幅圖片，你來欣賞欣賞。”隨即，我點擊課件，出示了一幅樹木繁茂、環境幽靜的圖片。

我問她：“你覺得這兒景色怎么樣？”

她直言不諱地說：“美！”

“怎么美？”

“樹木非常茂盛，非常幽靜。”

我忙問：“你知不知這是什么地方？”

她坦然地回答說：“不知道”。

“你見到的是——”，我邊說邊點擊課件（屏幕上樹林中出現了刻有米芾“第一山”的石碑），“第一山啊！”話音剛落，同學們忍俊不禁。

“本不知名的小山，當刻有米芾的題字‘第一山’的石碑矗立在你眼前的時候，你覺得這兒景色怎么樣？”我又問道。

“更美了！”她爽直地說。她這句簡單卻真摯的話，獲得了全場老師贊許的笑聲。

“更美了，感覺就對了。這就是漢字的魅力。米芾一寫‘第一山’，這山就——”

“這山就更美了，更加有靈性。”她娓娓道來。

“靈性！”我表現出十分詫異的神情說，并對她豎起大拇指，在半空中停留數秒，沒有任何其它贊許的語言。全場笑聲、掌聲一片。

緊接著，我又帶領他們簡單地欣賞了王羲之的《蘭亭集序》。學生完全沉浸在寬松、愉悅的課堂氛圍中，接下來發言就很積極了。

一名學生無所顧忌地說：“‘笑’字，活潑可愛；‘哭’字，愁眉苦臉；‘巍峨’，山的高大頓顯眼前；‘嫵媚’，少女的嬌顏潛入心底。我覺得漢字的美在于它的形與義有著千絲萬縷的聯系，看著字形，就能想象、猜測出它的大概的意思。”

我點擊課件，屏幕上出現了“笑”字和“哭”字。

我問他：“你看著這兩個字，你仿佛看到了什么？”

他目不轉睛地瞅著這兩個字，說：“看到‘笑’字，我看到了一個人眉開眼笑；看到‘哭’字，我看到了一個人在張口大哭，那一點是他的眼淚。”

我恍然大悟似地說:“噢，那一點原來是眼淚。”然后我就告訴學生，這就是漢字的魅力，讓人產生無窮的想象，透過漢字的形，我們能悟義，它的形能表現一種形象。今后同學們去研究一下漢字的造字法，象形、會意、指事、形聲等，定能更多地發現漢字的奧妙。

陳建，語文教師，現居湖北黃石。責任編校：老 猛