說(shuō)高校里的貧富

在全國(guó)多所大學(xué)采訪發(fā)現(xiàn)，高校教授的生存狀態(tài)正展現(xiàn)多元圖景：富教授財(cái)源廣進(jìn)，除基本工資外，還有課題提成、社會(huì)兼職等等，每年收入達(dá)數(shù)百萬(wàn)元者大有人在；而窮教授除了學(xué)校發(fā)的工資，其它收入微乎其微，還要承擔(dān)養(yǎng)家、買房的巨大生活壓力。

一個(gè)做了博士后、留在南京大學(xué)工作的年輕人，一年所有收入只有5萬(wàn)元。我跟一個(gè)在合肥某大專院校教書的朋友說(shuō)起此事，他很不相信，因?yàn)樗麄兊氖杖?，遠(yuǎn)高于此。據(jù)我了解，南京很多重點(diǎn)高校的青年教師（網(wǎng)稱“青椒”），普遍拿著可憐的工資。去年，筆者曾經(jīng)就讀的高校，有老師跳樓自殺，雖然自殺原因眾說(shuō)紛紜，但著名高校博士畢業(yè)、教書多年的他，當(dāng)時(shí)住在極為寒酸的教工宿舍。

盡管如此，想進(jìn)入高校體制的年輕人卻越來(lái)越多，每年積壓著大把找不到工作的博士，即使一個(gè)待遇很低的輔導(dǎo)員崗位，也都有上百人競(jìng)爭(zhēng)。于是，“愿賭服輸”成為了那些在基礎(chǔ)學(xué)科勤奮耕耘的青年教師們的默默選擇。并且，除了那些想在教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域有所作為的教師外，大部分教師只是把自己從事的工作當(dāng)成一份養(yǎng)家糊口的職業(yè)。

當(dāng)然，不是所有老師都辛苦，都清貧。一些教授，憑借著自己的行政權(quán)力，四處拉課題，分包給底下的博士、碩士去做，然后在他們的科研成果、學(xué)術(shù)論文上署名。甚至有些教授，一年能發(fā)五十幾篇“學(xué)術(shù)論文”——這往往是一些教師一輩子所有發(fā)表文章的總和！在一切“向錢看”的政策指引下，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)可以折算成績(jī)點(diǎn)。比如，南京某高校，按照不同論文等級(jí)，折算教師發(fā)表的論文分?jǐn)?shù)，一篇學(xué)術(shù)論文，根據(jù)等級(jí)，3到10分不等。而每一萬(wàn)元課題經(jīng)費(fèi)，就能折算成1分。那些動(dòng)輒有幾百萬(wàn)項(xiàng)目的教授，僅僅課題這一項(xiàng)，就有幾百分。于是，就看到這樣的馬太效應(yīng)：那些“學(xué)霸”們，不管是在行政上還是在學(xué)術(shù)上，都牢牢掌控著一切權(quán)力，動(dòng)輒幾千分的績(jī)點(diǎn)，而那些奮戰(zhàn)在教學(xué)第一線的教師，在“重項(xiàng)目，重科研，輕教學(xué)”的評(píng)獎(jiǎng)機(jī)制面前，只有寥寥幾十分的績(jī)點(diǎn)。

不少“名師”們，只出現(xiàn)在院系網(wǎng)站上，那里常有他們的各種報(bào)道，可學(xué)生們不認(rèn)識(shí)他們，因?yàn)樗麄儙缀醪唤o本科生上課。甚至連自己帶的研究生，都不怎么熟悉。一位博導(dǎo)請(qǐng)門下幾十位博士生、碩士生吃飯，席間，一個(gè)博士談了一些自己的觀點(diǎn)，博導(dǎo)很是贊賞：“你講的不錯(cuò)啊，碩士畢業(yè)后繼續(xù)讀我博士嘛！”

新聞中報(bào)道：“南京大學(xué)校長(zhǎng)陳駿表示，要在今年消滅大學(xué)教師課時(shí)費(fèi)低于30元的現(xiàn)象，進(jìn)一步提高教師待遇。” 熟悉南京教育市場(chǎng)行情的人都知道，一個(gè)高校老師只要口才過(guò)得去，隨便到一個(gè)教輔機(jī)構(gòu)談?wù)剝r(jià)，課時(shí)費(fèi)很容易達(dá)到80元以上。于是，很多青年教師，出于生計(jì)不得不拼命在外兼職代課，無(wú)法安下心來(lái)教學(xué)搞學(xué)術(shù)。

即使安下心來(lái)做學(xué)術(shù)，把心思撲在教學(xué)第一線的教師，在行政權(quán)力通吃之下，也很可能成為犧牲品。我讀碩士時(shí)候的導(dǎo)師，在學(xué)校里是公認(rèn)的名師，學(xué)術(shù)成果累累，曾經(jīng)登上 “2010年哲學(xué)專業(yè)最受歡迎十大教授排行榜(211院校類)”。然而，在剛剛過(guò)去的院系調(diào)整過(guò)程中，卻再也沒(méi)有資格帶自己精研已久的“政治學(xué)”學(xué)科碩士了。

博士開(kāi)學(xué)典禮上，系主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，既然選擇了基礎(chǔ)學(xué)科，就不要急于想著怎樣就業(yè)，如何發(fā)財(cái)。但是，當(dāng)以“學(xué)術(shù)為業(yè)”的教師們，在為基本的生計(jì)發(fā)愁，并且懸殊的收入分配，很多時(shí)候是被壟斷的行政權(quán)力與扭曲的學(xué)術(shù)權(quán)力所左右的時(shí)候，他們心中，真的是連一張平靜的講桌也放不下了。

[編輯提點(diǎn)]鄭文龍

本文讓我們領(lǐng)略了高校里的貧富差異，展示了高校體制內(nèi)一幅對(duì)比鮮明的生存圖景。“尊師重道”與“師道尊嚴(yán)”的光輝漸退之后，曾被譽(yù)為“陽(yáng)光底下最神圣職業(yè)”與“人類靈魂工程師”的教師也同樣面臨著教書育人與養(yǎng)家糊口、固守清貧與追名逐利、獨(dú)立自由與趨炎附勢(shì)之間諸多的矛盾糾葛而奔波掙扎?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也”的箴言仿佛也只留存在課本之中了。希望高校體制更能漸去行政化、改善校園內(nèi)生存狀態(tài)，還教師以獨(dú)立之精神、自由之思想。不要讓“人類靈魂工程師”本身負(fù)荷過(guò)多的生活負(fù)擔(dān)與精神重荷。