農(nóng)村山區(qū)教師的困惑

編者按：

在我國經(jīng)濟基礎(chǔ)相對富裕的今天，許多農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀令人堪憂，其他方面的教育也不容樂觀。有些地區(qū)教育配件與設(shè)施落后，師資匱乏，好教師留不住，即使普通的教師有時也是一人身兼幾職，教育質(zhì)量可想而知。尤其像地理等所謂的“副課”同樣面臨如此尷尬境況。面對這樣的現(xiàn)狀，許多從教者在思索在探討怎樣才能改變這種落后漠然的現(xiàn)狀。本期我們編發(fā)了幾篇有關(guān)農(nóng)村教育的文章，希望能夠引起相關(guān)部門的重視，真正關(guān)注默默躬耕在偏遠(yuǎn)山區(qū)的教育工作者，從根本上對農(nóng)村教育全面重視起來。也希望正在辛勤工作的廣大農(nóng)村教育教育工作者積極與我們探討您在工作和生活中遇到的問題，以便我們能夠及時報道，進(jìn)一步關(guān)注。

我的很多同事面對山區(qū)學(xué)生成績的難以提高，面對家長們的“非議”，于是調(diào)到了縣城學(xué)校去工作。令人意想不到的是，他們搖身一變，由“水平差”的老師頃刻成了學(xué)校的“教學(xué)能手”，“骨干教師”，“學(xué)科帶頭人”……周末我去拜訪了他們（調(diào)到縣城學(xué)校的老同事），問起他們的工作情況。他們說，城里學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)輕，相當(dāng)輕。首先，代課單一，每位教師只會擔(dān)任一個年級的一門學(xué)科的教學(xué)（單班單科），任務(wù)最重的也不過擔(dān)任同年級的雙班同科教學(xué)任務(wù)而已。其次，課外輔導(dǎo)任務(wù)量小。學(xué)生的作業(yè)分為“在校作業(yè)”和“家庭作業(yè)”，“在校作業(yè)”老師在課余時間就批閱完畢了，“家庭作業(yè)”由家長或家教老師負(fù)責(zé)檢查批閱。家長和老師分工明確，真正實現(xiàn)了家、校合作的教育。再次，縣城學(xué)校教師總工作量小。科任教師基本沒有兼職工作，只管上課，其他后勤、活動、建立檔案資料等等方面的工作有專人（不代課教師）負(fù)責(zé)。下班之后無牽無掛，照顧孩子、做家務(wù)、逛街、交友……真可謂工作生活兩不誤。

聽了他們的介紹和切身體會，再看看和我一起奮戰(zhàn)在農(nóng)村山區(qū)教育崗位上的同仁們，我不禁內(nèi)心充滿了困惑。我和我的同事們，每日里上課忙、輔導(dǎo)忙、改作業(yè)忙，還得為兼職工作（少先隊、圖書室、校園安全檢查、“普實”驗收、“316工程”督導(dǎo)……）的開展和資料的整理忙得不亦樂乎，在校基本就沒有了備課的時間。于是，下班后，晚上還得在燈下加班趕備課。我們的學(xué)生接受的教育基本上是單一的學(xué)校教育，家庭幾乎沒有起到一點兒輔助作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)完全依靠老師課堂的講解、引導(dǎo)，依靠教師憑良心的課外輔導(dǎo)。僅僅憑借這么有限的時間，僅僅依靠教師微薄的力量，學(xué)習(xí)成績怎么能提高呢？教學(xué)質(zhì)量又談何提高呀？

于是，我花費了大量的時間走訪了我所帶班級的學(xué)生家庭，渴望得到家長的理解和支持，希望他們每日里能夠抽出一些時間來督促學(xué)生完成作業(yè)，并檢查、批閱和輔導(dǎo)，能夠和學(xué)校老師密切配合，以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績有較快的提高，最終達(dá)到較為理想的成績。我剛剛有這樣的想法時，同事們奉勸我，別白費心機。我不相信，我要試一試。然而令我萬萬沒有想到的是：走訪以失敗而告終。我所走訪的家庭大致可以劃分為三類，第一類，力不從心類。這一部分家長，支持“家校合作教育”觀念，但因自身文化水平低下，心有余而力不足，沒有能力擔(dān)負(fù)輔導(dǎo)和批閱家庭作業(yè)的任務(wù)；第二類，工作繁忙類。這一部分家長，大多在外地務(wù)工，學(xué)生屬于留守兒童，要么自己照顧自己，要么由爺爺奶奶，甚至有的還由親戚鄰居代為照顧。還有的在當(dāng)?shù)卮蛄愎ず图娣N土地，整日里早出晚歸，無暇顧及孩子學(xué)習(xí)。第三類，不盡義務(wù)類。這是較少的一部分家長。他們有的有時間，也有能力參與學(xué)生輔導(dǎo)和家庭作業(yè)的批閱，但是，他們情愿把時間用來閑逛、打牌娛樂，甚至賭博上，卻不愿意盡自己作為父母的義務(wù)。他們認(rèn)為，教育學(xué)生是學(xué)校和老師的事，尤其對于文化知識的教育更是學(xué)校老師的事。要是靠家長的話，還要老師干什么呢？

走訪失敗，渴望家長的配合無果。接下來還得回到老樣子、老傳統(tǒng)的“農(nóng)村山區(qū)教育”的特殊陣營中去，實行學(xué)校教師的單一化教育模式。內(nèi)心充滿困惑之余，我也真想像那些調(diào)走的同事一樣，進(jìn)入縣城學(xué)校，輕松地工作，愉快地生活，成“名師”，當(dāng)水平高的老師。可細(xì)細(xì)想來，難道都這樣“跑了”，逃避農(nóng)村山區(qū)教育的現(xiàn)實，讓農(nóng)村山區(qū)學(xué)校“垮臺”不成么？答案當(dāng)然是不能。那么我們又該怎么辦呢？

我們渴望有一個嶄新的農(nóng)村山區(qū)教育的氛圍。這需要我們山區(qū)全體教育工作者的共同努力，更需要教育部門、政府部分的大力支持和相關(guān)政策。只要教育部門、政府部門與學(xué)校三方攜手，辦好“家長學(xué)校”，真正發(fā)揮“家長學(xué)校”的現(xiàn)實作用，讓家長們接受培訓(xùn)，參與孩子的共同教育，經(jīng)過長期的不懈努力，我相信，家長們的意識和素質(zhì)定會有暫新的面貌，到那時，就可以從真正意義上實現(xiàn)學(xué)校、家長、社會三方協(xié)作教育。農(nóng)村山區(qū)教育質(zhì)量的提高，不再是夢想，到那時，定會實現(xiàn)農(nóng)村山區(qū)教育與城市教育的接軌。到那時，山區(qū)教師們不再為工作而困惑，不再一個個想逃離山區(qū)教育的“苦海”。

作者單位 陜西省城固縣五堵鎮(zhèn)二里山小學(xué)

責(zé)任編輯 楊博