讓習作成為兒童精神成長的需要

“童年是人生中最重要的時期，它不是為未來生活作準備的，而是真正的、光彩奪目的、一段獨特的、不可再現的生活”。作為守護兒童精神世界的語文教學，特別是習作教學，更應當將“兒童”放在核心地位：讓每一個孩子說童真的話，寫童趣的事，抒童性的情。以“兒童”的精神為基點，以“寫作”為途徑，去自由拓展“童年”疆域，寫作能走多遠，童年的外延就會有多大，兒童的精神家園就會有多么舒展。

一、釋放兒童的感官

“養成留心觀察周圍事物的好習慣，有意識地豐富自己的見聞。”作為教師，教給學生觀察的方法，釋放學生的感官，創造性地設計活動，“引導學生從‘我’的世界走向‘周圍’的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活”（楊再隋語），讓學生養成用心去觀察生活、體驗生活的習慣，不但能幫助學生獲得鮮活的寫作素材，豐富學生的精神成長，同時能變“他為”為“自為”，化“負擔”為“經歷”，讓習作教學成為師生共同營造的言語交際圈。

1.觀察生活。

低年級以觀察為主，開展以大自然、生活現象為對象的系列觀察活動。通過自主、自由、自在的觀察，讓學生對客觀世界產生直觀印象，獲得審美把握。春天來了，帶著學生到護城河邊看柳樹，引導他們細致觀察整排的柳樹像什么，看到整株的柳樹聯想到什么，再細致地看柳樹的干、枝、葉各有什么特點。柳樹下學生現場作文，把所見和想象有機融合，一篇篇文筆優美的習作立刻躍然紙上。此刻，觀察不是觀察，而是愉悅身心的游覽；寫作不是寫作，而是審美愉悅的分享和交流。

2.體驗生活。

中年級以體驗為主，開展系列體驗活動，引導學生將關注的目光從外在具體事物的觀察逐漸發展到對內在體驗的捕捉。帶領學生做游戲，吹泡泡、背夾球、盲人摸象、擊鼓傳花……通過親身參與，孩子們在游戲的過程中獲得了第一手材料，不僅玩得開心，寫起作文來也得心應手。護綠行動，小鬼當家，我是“小交警”，“疾風三十一”等體驗活動更是促使孩子們不僅用眼睛觀察這個世界，還用心去體會，一些原本抽象的概念，空洞的詞匯，變成了實實在在的真切感受。

3.實踐生活。

高年級則以實踐為主，開展系列實踐活動。以觀察員的角度是無法真正理解豐富多彩的生活的，讓孩子在實踐中觀察、體驗和創造，他們獲得的東西會遠遠超出教師的預計。調查漢江水質、尋找家鄉特色小吃、開辦愛心跳蚤書市、去敬老院給孤寡老人送溫暖……活動本身就是一種寶貴的習作資源，在各種實踐、體驗的過程中學生主動交往，自由交流對事物、對人生的看法，享受生活、學習的樂趣，寫作起來更是有話可說，有感可發。

二、還原兒童的言語

讓學生用自己的語言作文，也是小學習作教學語言文字訓練的關鍵要求及必然選擇。也只有訓練和發展兒童自己的語言，習作教學才有價值，兒童才有可能對作文產生興趣。我們要鼓勵兒童用自己的語言寫自己的真實生活，無拘無束地表達眼中所見、耳中所聞、心中所想，不要讓生動的 “童言”變成常見的成人話語的粗糙復制品。唯有這樣，兒童作文才能多姿多彩，才有活力，才有靈性。

1.還原本色。

著名作家王旭峰說：“兒童寫的東西，可以說是天使在說話。”在習作表達中，兒童的語言富有彈性，在表達過程中跳躍性大，有時與正常的言語邏輯并不合拍。兒童有自己獨特的話語方式：“詞匯雖不豐富但很生動，不夠規范但有創新，表達不精準但足以描述他們的生活”。我們要尊重他們的表達習慣，肯定、欣賞他們的 “童話”，鼓勵兒童把原汁原味的兒童話語寫到作文中去。教學中努力“遷就”兒童的言語特性，從兒童表達的本意出發，摸準兒童的語言脈絡，少改多就；抓住兒童言語的“靈光”，多圈少刪，努力維持兒童言語的原生狀態。

2.自由表達。

鼓勵學生自由表達，可以不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選。教師在指導學生習作時，應允許并鼓勵學生依照本單元的訓練重點“想寫什么，就寫什么”，不一定非要“有意義”，哪怕是一件細微的小事，一個小小的微笑，一縷淡淡的心緒都應允許學生在筆下自由表現。

作者單位 湖北襄陽市第一實驗小學

責任編輯 楊博