呼喚文體作文訓練的回歸

近些年的課改，鏈接到高三備考，在作文復習這一板塊和同事的感覺一樣，始終糾結，學生到底怎么了，為什么上了這么多年學，作文越寫越四不像了。

作文文體概念不清，這是學生的問題嗎？回想近三屆高中作文訓練，我們不是被舊材料作文牽著鼻子走，就是讓話題作文帶著兜圈子。現在的新材料作文雖然既考查了學生的思維能力，又在文體上不做限制讓學生自由發揮。但放開了手腳的學生大多數卻不約而同的選擇了議論文的寫作，而事實上不是所有的學生都適合寫議論文，那么為什么都朝一條道上走呢？我詢問了學生，一是因為這些年好多高考滿分作文都傾向于這種文體，二是上了高中以后我們的專門的文體作文訓練已經沒有了，還有教材課文的編排與寫作訓練的文體概念并不相匹配。學生在這種大環境下，也就在迷茫中遺忘，在盲從中失卻。在高三的復習備考中，這一問題得不到重視，學生的寫作水平則會不進反退。

再溯源到20年前，剛剛從教時，高中還處在使用小課本的年代，那時高一閱讀與寫作側重的文體是復雜記敘文（這種體系和小學初中的簡單記敘文很好鏈接了起來）與散文（它的基礎是記敘文），高二高三分別側重的文體是議論文以及小說。所以那會讀與寫的目標純粹明確，訓練線條清晰集中，三年訓練下來，學生的基本功反倒扎實，高考作文學生可以根據自己的喜好與擅長，選擇不同的文體去寫作，感性的學生可以選擇記敘文、散文甚至是小說，理性的學生可以選擇議論文的寫作，可謂是各得其所，異彩紛呈。那時尤其到了高三，學生的作文已趨向于個性風格的顯露，我經常把他們的優秀作文打印出來整理成冊。至今看來，還值得回味。

如此反思過后，我在想不管我們怎么課改，不能亦步亦趨，丟了根本。今年的高考作文復習，我回歸了文體訓練的復習，本學期共寫了四次大作文，我制訂了一個訓練計劃，記敘文、散文各一次，議論文兩次。具體設計如下：

1.（復雜）記敘文，要求以敘述描寫為主，兼有議論抒情。

方法：分析我的一篇下水作文《一件小事》，請學生列提綱并進行仿寫。

2.（寫景抒情、寫人敘事、議論或哲理）散文，要求多種表達方式的有機結合，并體現散文“形散而神不散”的特點。

方法：分析我的一篇下水作文《記錄“收藏”》，請學生賞析并進行仿寫。

3.議論文訓練一，要求以議論為主，凸顯議論文的三要素（論點、論據、論證），主要運用擺事實講道理的論證方法。

方法：閱讀并剖析了經典議論文吳晗的《談骨氣》并仿寫其結構形式，給出選題自由選擇寫作。

選題為：

（1）在這個手機、網絡普及化的年代，你如何認識其一對中學生的影響? 請自擬題目。

（2）命題作文：我之“酷”觀 （今日對手、選擇、面子）

我看“作弊”（“時尚”、“偶像”、“明星”）

4.議論文訓練二，要求寫一篇評論式議論文，至少有兩個分論點以及兩種論證方法，分析有理并且能夠深入。

選題為:

(1)節儉不是小氣

(2)過程就是結果

(3)高考不是人生的全部

(4)“為富”未必“不仁”

(5)“近墨者”未必“黑”

(6)擁有“8”，能發嗎？

前兩種文體訓練其實是在讓學生找回自己的作文記憶，我以自己的下水作文作為引導，起到了很好的示范作用，學生在訓練中發現了作文的天地其實很開闊，只是自己一葉障目走入誤區。后面兩次議論文訓練的主要目的在于規范此種文體的寫作，培養學生對社會焦點熱點問題的關注意識，同時提升學生的思想高度。從四次作文的訓練效果來看，我找到了曾經美好的教學感受。

作者單位 西安中學

責任編輯 張曉楠