淺談“導學案”在新課改中的運用

現在的教育中，有效教學這個概念被越來越重視，通過我校的實踐，也證明有效教學的實施的確迫在眉睫，傳統教學方式與現代學生的學習方式之間的矛盾顯得更加突出。怎樣讓學生學、怎樣讓學生學好，這是當前我們必須要面對的問題。那么究竟怎樣的教學才有效呢？以下是我初步實踐的一點經驗。

為了進行有效教學。我在課改初期，在課堂前五分鐘左右，留出時間讓學生預習，同時教師給出思考題讓學生討論，接著學生完成當堂檢測。教師根據情況進行點評及小結。這種模式我使用了進一年半的時間，最終結果是學生在課堂上思想活躍，特別在我帶的數學課上，全部學生都在當堂進行了大量的做題訓練，而我則幫助有困難的學生，提示解題思想、糾正運算上的失誤等等。這樣的一節課，學生基本處于主導地位，讓學生的學習落在了實處，這就說明這樣的教學方式與傳統的教師單純講授相比，對學生的自主學習有了很大的促進作用。但是，在一年半以后，這樣的教學缺陷也就出現了。主要是：（1）預習的時間過短，很多問題無法深入理解；（2）學生討論易流于形式，沒有實質性作用；（3）教師在教學中總是想講一點東西，導致課堂時間明顯不夠用；（4）學生的運算能力得到了加強，但是解題技巧卻沒有提高。

對此，我經過學習與思考，開始了“導學案”的使用，以此來彌補上述教學中的缺陷。我認為，借助“導學案”能較好解決我們新課改中的現實困惑。

一、什么是“導學案”

“導學案”大家都不陌生，它包括了學生應閱讀的課本內容、教師針對閱讀內容提出的思考題、我的疑問，以及分梯度練習題等等。這是根據實際，設計的導學案，其中每一個部分都有其獨特的作用。

二、“導學案”的作用

1.整體作用。

學生有了導學案，就可以在課前自主預習，通過自學理解完成對應的閱讀思考題及梯度練習題，然后在課堂上，經小組討論，把百分之八十的問題弄懂，最后教師依據學生的做題情況，進行重點、難點突破。這樣，借助于導學案，就把課堂所需掌握的內容交給學生自己去完成，實現學生的自主學習，從而有效完成了有效預習的目的。

2.各主要模塊作用。

（1）教師在導學案上設計的閱讀思考題，是針對學生閱讀內容，教師提出的一些相應的思考題，這些思考題主要目的是幫助或檢驗學生是否理解所閱讀內容。在設置問題時，要結合所帶學生的知識水平，其重心要放在幫助學生理解的層面上，這樣學生才會順利完成閱讀，對后續的教學學生才會配合。實質上，如果學生預習無法看懂，那么他們學習的積極性就會減弱，從而有效也就無法實現了。故此這個環節非常重要，它實質上是把課前預習放在了實處，而且放在了課外，這樣學生就能有時間理解的更加深刻。

（2）我的疑問：在導學案中，我設置了“我的疑問”這一環節，剛開始知識設置，沒有太在意這個環節，但是當我在批閱導學案時，讓我很振奮！學生在這個環節寫出了他們在完成導學案中的一些疑問，而且這些疑問也很有深度，其中某些問題是我們教師在備課中想不到的，所以我們講備學生，這個環節就為備學生作好了準備。

（3）分梯度練習題：這些題目我分成了三類，基礎練習題、提高練習題、拓展練習題，其要求也不一樣。基礎練習題必須都要完成，提高練習題必須想，但不一定要求做，拓展練習題可以不做。這樣的設置，可減輕學生的學習負擔，也可滿足不同學生的要求，從我的實踐來看，學生一般都想把所有的題都做出來，從而給我反映做導學案太費時間。從中可以看出，學生的學習積極性的確是被調動了。

這就是我在實施有效教學中，結合我校已有成果及別人好的經驗的基礎上，實施的教學方式。這樣的教學，老師在課前很累，課堂上也不輕松，但是，每節課都有你意想不到的學生表現。經過這樣的教學，學生的學習主動性被調動、積極性被調動、合作學習的能力被訓練提高，這就是有效教學的目的。長此以往，我們的學生一定會給我們一個更大的驚喜。

作者單位 陜西興平秦嶺中學

責任編輯 楊博