探索小學數學教學中以“趣”促“學”的途徑

《數學課程標準》明確指出：教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去。目前“創新精神與實踐能力”的培養已成為素質教育的核心，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

一、培養興趣，創設情境

學習興趣是指學生渴望獲得科學文化知識，并著力去認識它、探索它的一種傾向，通常總伴隨著快樂、欣喜和滿意等肯定的情感體驗，是推動、激勵學生學習活動——獲得知識、發展能力、提高素質最有效的內部動力。對數學有濃厚興趣的學生，他會全神貫注地進行學習，千方百計地想辦法去認識和解決數學問題，有時會達到廢寢忘食的地步。這無疑會對學生學習數學產生積極作用，對提高學生數學素質非常有利。我們在學習數學知識的同時還要學習運用數學知識，在解決各種現實生活問題的過程中，進一步發現數學的美麗，進一步體會數學的意義、思想和方法。所以我認為在教學中應強調理論聯系實際，培養數學意識和問題解決能力。如此，有助于學生理解數學學習的意義，從而提高學習興趣，提高數學素質。

二、游戲教學，體驗樂趣

兒童的天性好玩、愛動，而且注意力集中不持久。在教學過程中，把游戲引入課堂，寓教學于游戲中，可以使學生在輕松愉快的學習活動中掌握數學知識。因此，在教學中經常設計相關的游戲，如奪紅旗、開火車、小貓釣魚等。這些游戲穿插在課堂教學中既能照顧到點又能覆蓋到面，信息反饋及時，學生興趣盎然，其樂融融。這樣自由的數學課堂，難怪他們這么喜歡上數學課。

三、體驗成功，增強興趣

教師在教學中要努力激發學生的創造潛能，尊重每一個學生，保護每一個學生的獨創精神。哪怕是微不足道的見解，也要給予充分地肯定，讓每一個學生都感到自己有能力、能勝任、有獨創性。教師對學生學習結果的信息反饋進行激勵和強化，使學生從反饋信息中看到自己的創造天賦，從而使學習興趣得到加強，激起更進一步深入學習的強烈愿望。例如：在學習乘加、乘減時，我讓學生自己去創造計算方法。比如，怎樣算“7+5=?”有位學生站起來說：把7分成5和2，2個5再加2寫作2×5+2或5×2+2，對學生的回答給予肯定和鼓勵：“很好，你真聰明!還能繼續想出不同的計算方法嗎?”在老師的鼓勵下，學生體會到幾乎每一道都有豐富的解題方法。在他們面前展開的是豐富和生動的學習生活，都能讓他獲得成功的體驗，感受到成功的快樂，對數學的學習興趣也就更加濃厚了。

四、激勵評價，拓展興趣

學生學習動力大致可以分為兩類：一類來自于他人的肯定，這是外在的激勵；另一類來自于對學習本身的成功體驗，這是內在的激勵。從學生的學習發展來看，他的學習激勵是一個不斷由外在激勵為主轉變為以內在激勵為主的動態結構。在評估中得到肯定，這對學生來說是一個很大的外在刺激。

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。“你們聽，這位同學說得多完整啊!老師真佩服他!”“你說得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了!”“太棒了!還有誰能超過他!”……這些話語在我的課堂教學中使用頻率最高。這些激勵式的評語能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求，對學習的態度是樂意的、主動的。當學生遇到困難，回答不出問題時，我便說“你肯定行，再動動腦筋，好好想一想!”“真不錯!聲音稍微響亮一些，同學們就聽到了。”“老師知道你一定行!”這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。

教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣。“以趣促學”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動地去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標邁進，使他們成為高素質的新型人才。

作者單位 陜西省楊陵區揉谷鎮揉谷中心小學

責任編輯 張曉楠