小學品德教學設計的思考與實踐

眾所周知，小學品德課的教學設計重點在于發掘德育在生活、實踐中的著力點，結合小學生的生活實際，通過教學為小學生長大后融入社會做準備，同時掌握做人的基本道理。在此過程中，教師要注意生活與課程的整合，教學目標與教學實際的結合，及在實施教學后對教學過程作出評價，以期對下一次的教學產生積極影響。考慮到新課程背景下的品德教育要“以生為本”——即以學生的學習為主體，因此在教學設計中，還要關注學生的學習過程，研究有效的學習方式。

以目前流行的情境教學法為例，首先要研究學生的日常生活情境，做出適切學生需要的情境設計。由于教材上的內容表述與插圖設計（占主要組成部分）有時與學生的生活并不密切相關，因此，教師在設計教學時，要創造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”。具體言之，要在尊重課程標準和教材對某一知識的要求下，研究自己所教學生的生活實際，結合小學生們共有的認知特點和年齡特征，去設計學習情境。且情境的設計不能為情境而情境，要能促進學生有效參與，這樣才能對小學生的思想起到積極的引導作用，也才能將課程標準提出的要求落到實處。

以“學習真有趣”的教學設計為例：選擇了班上學習成績比較好的五個學生，讓他們各自圍繞一個主題進行言傳身教。經過課前與這幾個學生的溝通與磨合，在上這一節課時，這幾個學生的表現是非常棒的，效果也是非常明顯的。第一個同學在活動開始時，通過自己編制的快板，講述了自己在學習中感受到的樂趣，講述了自己增長的知識；第二個學生則通過講故事的方式，講述了爸爸媽媽看到自己進入小學之后，由于學到了很多知識而高興的情形；第三個同學則畫了三幅畫（其中一部分由他父母幫忙），三幅畫分別是不喜歡上學的小明變成了大傻瓜，喜歡上學的小麗和小華通過努力，掌握了知識，還被評為三好學生；第四個和第五個同學聯合表演了一段相聲，相聲素材取決于班級上出現的一些好的現象和不好的現象，在引起同學們歡快笑聲的同時，也讓其他同學感受到了許多。

筆者在反思這段教學時，覺得非常有意思。有專家說小學生二十一天可以養成一個習慣，而我通過教學設計與教學實踐，在前后一個月的時間里（事實上學生只有很有限的時間在品德課堂上），學生就有了很大的轉變，這說明我們的品德課堂只要認真研究和實施，還是有非常好的效果的。

小學品德課程中，還有相當一部分內容是培養學生責任心，使得學生具有良好的行為習慣和道德觀念的。這樣的內容多集中在中、高年級，這一類型的課堂上，教師設計教學時的重點和要點在于捕捉學生在生活學習中，存在的一些認識誤區和不好的行為，并在不具體到某個學生的情況下，將它們引入教學；當然，也可以從學生熟知的現象中提取一些現象，或者選取一些典型的事例，將之先介紹給學生，然后引導學生分析。

筆者的設計是這樣的：十一長假之后回到學校，筆者在課堂上提出一個問題，“同學們度過了一個愉快的國慶節，在這個節日中，同學們都跟哪些人玩了哪些快樂的事呢？”學生非常感興趣，都嘰嘰喳喳議論開來。接著，我又問哪些同學在交往中有令人快樂或不愉快的事情呢？第一個學生說，我們打羽毛球時，對方老是犯規，輸球后還說臟話，我開始很不高興，可后來我們溝通了，他向我道歉了，我也原諒了他，我們又繼續快樂地打球了；第二個學生說，我們在旅游時，不小心碰掉了人家手中的食物，人家一開始有點生氣，我爸爸微笑著跟人家說了對不起，人家就沒生氣，我爸爸說再給他們買一個一樣的食物，對方也不要了；第三個學生說，我跟我這個同學以前還有過矛盾呢，可現在想起來都覺得好玩，再沒誰生對方的氣了。

通過對這三個學生描述的分析與引導，班上的學生漸漸明白了一個道理：在人際交往中，發生矛盾是正常的、是無法避免的，關鍵在于要以寬容的心態來面對矛盾，這樣人與人之間就會更和睦。學生了解了這一點后，班級風氣、同學關系也有了明顯的變化。

綜上所述，小學品德教學的教學設計至關重要，因為它是品德教師上課的藍本，一份認真設計的教學，不僅會讓學生在品德課上如沐春風，還會讓學生的思想受到熏陶。小學生處在思想的啟蒙期，有著什么樣的品德教學，學生的心靈便會種下什么樣的種子。從這個角度講，品德課有著超越知識層面的責任與擔當，因此，我們要從品德課的教學設計開始，努力為兒童打下一個積極和諧的品德基礎，為兒童的終身成長奠基。

作者單位 江蘇省如東縣豐利鎮豐利小學

責任編輯 楊博