《氣動技術》課程行動導向教學法探討

摘要：本文介紹了在氣動技術教學過程中采用行動導向教學法進行實踐的過程，使理論教學和實踐教學相結合，既大大增加學生動手能力，又鞏固了學生的理論知識。

關鍵詞：氣動技術；行動導向教學法；實踐

中圖分類號：TH138-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712（2012）20-0055-01

《氣動技術》是目前大專院校機電一體化專業普遍開設的一門專業課程，也可以說是一門技術，它具有很強的抽象性和實踐性。我院該門課程一般采用以教師講授知識為主的傳統教學模式，這種教學模式存在較多的弊端，教師強調理論知識的體系性和嚴密性，而高職學生厭乏復雜的邏輯思維和理論推導，厭學情緒比較嚴重，特別是學生獨立分析問題的能力得不到提高，缺乏創新思維的空間。迫切需要新的教學方法來改變現狀，面對這一挑戰，我們積極探索，推行行動導向教學法，提高學生專業技能及其他綜合能力，筆者和同事們一起在這方面做了一些的研究、探討和改革工作，對其中的方法、問題列出與大家一起探討。

一、提出行動導向教學方案

所謂行動導向教學法是以“行動導向驅動”為主要形式，以能力為本位，，以行動為導向，以學生為中心，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它通過學生的學習活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應職業崗位的要求，又能將這種構建知識的能力運用于其它職業，進而達到學以致用目的的教學方法。它不是指某一種具體的教學方法，而是一系列教學方法及技術的綜合。可以根據學習內容和教學目標選擇使用。主要包括：談話教學法、文本引導法、角色扮演法、模擬教學法、任務驅動教學法、卡片展示法等等。在實踐操作中各有側重。在某一節課程教學中，到底該選用哪種教學技術，是要根據知識內容本身的特性以及學生接受情況和現有軟硬件條件綜合考慮的。以下就行動導向教學法在《氣動技術》課程中的嘗試應用舉例說明。

二、行動導向法的應用

首先根據該課程的教學目的、內容講教學內容細劃分為若干個單元任務，以任務導入法進行教學，這些任務包含了完成情境需要的知識和技能點，教學以基本理論和技能學習和系統設計為主，學生可利用實訓室現有設備進行工作過程模擬實現，各任務之間根據知識點不同為并列關系或遞進關系，這一過程的實施為后面系統項目的順利完成奠定理論知識和實踐技能基礎。

（一）案例教學法

在設計該課程的教學方案提取案例時，兼顧傳統的以學科理論體系為內在邏輯分析的實際思想，同時以行到導向工作過程為該門課構建邏輯線索，強調職業教育課程體系應遵行職業相關性和理論指導實踐的原則。該門課程的典型案例有：送料裝置，合格證蓋章裝置，氣動剪刀裝置，機械手搬運搬運，物料分揀裝置，折邊裝置，切割裝置，垃圾集裝壓實機裝置等等。以“氣動剪刀”這一案例設計為例，說明案例教學法的應用。

步驟一：案例采集。該案例來源于現代果農在修剪果樹時所用的氣動剪刀。案例是為教學目標服務的，因此它應該具有典型性，且應該與所對應的理論知識有直接的聯系。但它一定是經過深入調查研究.來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構而作。案例一定要注意真實的細節，讓學員猶如進入企業之中，確有身臨其境之感。這樣學員才能認真地對待案例中的人和事，認真地分析各種數據和錯綜復雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓練能力。為此，教師一定要親身經歷，深入實踐，采集真實案例。

步驟二：資訊準備。把收集到的“氣動剪刀”案例材料發給學員。讓學員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學員列出一些思考題，讓學員有針對性地開展準備工作。例如，剪刀內部采用什么樣的氣缸，為什么采用這個氣缸，用什么來作為能源等等。

步驟三：小組討論。將學生劃分為由4～5人組成的幾個小組。各個學習小組的討論自行討論。以他們自己有效的方式組織活動，教師不應該進行干涉。

步驟四： 小組集中討論。 各個小組派出自己的代表，發表本小組對于案例的分析和處理意見，并可以互相討論。

步驟五： 總結階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應該留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗.也可以是獲取這種知識和經驗的方式。教師還可讓學員以書面的形式作出總結，這樣學員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認識。

當然在這一過程中，在貫穿案例教學時，我們還用了很過其他的教學方法。例如學生在分組討論時，還應用了模擬教學法，談話法和頭腦風暴法等等。

（二）模擬教學法

是指在教師指導下，學生模擬扮演某一角色進行技能訓練的一種教學方法。模擬教學能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學生提供近似真實的訓練環境，提高學生職業技能。各小組根據討論的結果，在電腦上用仿真軟件仿真，成功后，再在實驗室實訓平臺設備上再進行模擬試驗，直到完成案例的控制要求。

（三）談話教學法

談話教學法也叫問答法，是教師引導學生運用已有的經驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識鞏固新知識或檢驗知識的教學方法。談話法有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養獨立思考和語言的表述能力.

（四）頭腦風暴法

又稱集體思考法或智力激蕩法 ，他的特點是讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創造性設想的連鎖反應，產生盡可能多的設想，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創造性風暴，最后對提出的設想逐一客觀、連續的分析，找出解決問題的“黃金”方案。小組集中討論的這一過程為學生發揮的過程，此時教師充當的是組織者和主持人的角色。發言完畢之后發言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發言人回答問題。此時的發言和討論是用來擴展和深化學生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進行重點討論。這樣做就將學生的注意力引導到方案的合理解決上來。

三、總結

教學有法、教無定法、貴在得法。教學方法必須跟隨學生的變化（學生性格特點等）而不斷作出調整；教學組織方式上，注重師生交流，采用靈活多變的教學組織方式，活躍課堂氣氛。讓學生在快樂中學習。