《氣動技術(shù)》課程行動導(dǎo)向教學(xué)法探討

摘要：本文介紹了在氣動技術(shù)教學(xué)過程中采用行動導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行實踐的過程，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合，既大大增加學(xué)生動手能力，又鞏固了學(xué)生的理論知識。

關(guān)鍵詞：氣動技術(shù)；行動導(dǎo)向教學(xué)法；實踐

中圖分類號：TH138-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7712（2012）20-0055-01

《氣動技術(shù)》是目前大專院校機(jī)電一體化專業(yè)普遍開設(shè)的一門專業(yè)課程，也可以說是一門技術(shù)，它具有很強(qiáng)的抽象性和實踐性。我院該門課程一般采用以教師講授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式存在較多的弊端，教師強(qiáng)調(diào)理論知識的體系性和嚴(yán)密性，而高職學(xué)生厭乏復(fù)雜的邏輯思維和理論推導(dǎo)，厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，特別是學(xué)生獨立分析問題的能力得不到提高，缺乏創(chuàng)新思維的空間。迫切需要新的教學(xué)方法來改變現(xiàn)狀，面對這一挑戰(zhàn)，我們積極探索，推行行動導(dǎo)向教學(xué)法，提高學(xué)生專業(yè)技能及其他綜合能力，筆者和同事們一起在這方面做了一些的研究、探討和改革工作，對其中的方法、問題列出與大家一起探討。

一、提出行動導(dǎo)向教學(xué)方案

所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法是以“行動導(dǎo)向驅(qū)動”為主要形式，以能力為本位，，以行動為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，創(chuàng)造一種學(xué)與教、學(xué)生與教師互動的社會交往情境，它通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動構(gòu)建知識，形成能力，使受教育者既能適應(yīng)相應(yīng)職業(yè)崗位的要求，又能將這種構(gòu)建知識的能力運用于其它職業(yè)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用目的的教學(xué)方法。它不是指某一種具體的教學(xué)方法，而是一系列教學(xué)方法及技術(shù)的綜合。可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)選擇使用。主要包括：談話教學(xué)法、文本引導(dǎo)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、卡片展示法等等。在實踐操作中各有側(cè)重。在某一節(jié)課程教學(xué)中，到底該選用哪種教學(xué)技術(shù)，是要根據(jù)知識內(nèi)容本身的特性以及學(xué)生接受情況和現(xiàn)有軟硬件條件綜合考慮的。以下就行動導(dǎo)向教學(xué)法在《氣動技術(shù)》課程中的嘗試應(yīng)用舉例說明。

二、行動導(dǎo)向法的應(yīng)用

首先根據(jù)該課程的教學(xué)目的、內(nèi)容講教學(xué)內(nèi)容細(xì)劃分為若干個單元任務(wù)，以任務(wù)導(dǎo)入法進(jìn)行教學(xué)，這些任務(wù)包含了完成情境需要的知識和技能點，教學(xué)以基本理論和技能學(xué)習(xí)和系統(tǒng)設(shè)計為主，學(xué)生可利用實訓(xùn)室現(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行工作過程模擬實現(xiàn)，各任務(wù)之間根據(jù)知識點不同為并列關(guān)系或遞進(jìn)關(guān)系，這一過程的實施為后面系統(tǒng)項目的順利完成奠定理論知識和實踐技能基礎(chǔ)。

（一）案例教學(xué)法

在設(shè)計該課程的教學(xué)方案提取案例時，兼顧傳統(tǒng)的以學(xué)科理論體系為內(nèi)在邏輯分析的實際思想，同時以行到導(dǎo)向工作過程為該門課構(gòu)建邏輯線索，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育課程體系應(yīng)遵行職業(yè)相關(guān)性和理論指導(dǎo)實踐的原則。該門課程的典型案例有：送料裝置，合格證蓋章裝置，氣動剪刀裝置，機(jī)械手搬運搬運，物料分揀裝置，折邊裝置，切割裝置，垃圾集裝壓實機(jī)裝置等等。以“氣動剪刀”這一案例設(shè)計為例，說明案例教學(xué)法的應(yīng)用。

步驟一：案例采集。該案例來源于現(xiàn)代果農(nóng)在修剪果樹時所用的氣動剪刀。案例是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，因此它應(yīng)該具有典型性，且應(yīng)該與所對應(yīng)的理論知識有直接的聯(lián)系。但它一定是經(jīng)過深入調(diào)查研究.來源于實踐，決不可由教師主觀臆測，虛構(gòu)而作。案例一定要注意真實的細(xì)節(jié)，讓學(xué)員猶如進(jìn)入企業(yè)之中，確有身臨其境之感。這樣學(xué)員才能認(rèn)真地對待案例中的人和事，認(rèn)真地分析各種數(shù)據(jù)和錯綜復(fù)雜的案情，才有可能搜尋知識、啟迪智慧、訓(xùn)練能力。為此，教師一定要親身經(jīng)歷，深入實踐，采集真實案例。

步驟二：資訊準(zhǔn)備。把收集到的“氣動剪刀”案例材料發(fā)給學(xué)員。讓學(xué)員閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。教師可以在這個階段給學(xué)員列出一些思考題，讓學(xué)員有針對性地開展準(zhǔn)備工作。例如，剪刀內(nèi)部采用什么樣的氣缸，為什么采用這個氣缸，用什么來作為能源等等。

步驟三：小組討論。將學(xué)生劃分為由4～5人組成的幾個小組。各個學(xué)習(xí)小組的討論自行討論。以他們自己有效的方式組織活動，教師不應(yīng)該進(jìn)行干涉。

步驟四： 小組集中討論。 各個小組派出自己的代表，發(fā)表本小組對于案例的分析和處理意見，并可以互相討論。

步驟五： 總結(jié)階段。在小組和小組集中討論完成之后，教師應(yīng)該留出一定的時間讓學(xué)員自己進(jìn)行思考和總結(jié)。這種總結(jié)可以是總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗.也可以是獲取這種知識和經(jīng)驗的方式。教師還可讓學(xué)員以書面的形式作出總結(jié)，這樣學(xué)員的體會可能更深，對案例以及案例所反映出來各種問題有一個更加深刻的認(rèn)識。

當(dāng)然在這一過程中，在貫穿案例教學(xué)時，我們還用了很過其他的教學(xué)方法。例如學(xué)生在分組討論時，還應(yīng)用了模擬教學(xué)法，談話法和頭腦風(fēng)暴法等等。

（二）模擬教學(xué)法

是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色進(jìn)行技能訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。模擬教學(xué)能在很大程度上彌補客觀條件的不足，為學(xué)生提供近似真實的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能。各小組根據(jù)討論的結(jié)果，在電腦上用仿真軟件仿真，成功后，再在實驗室實訓(xùn)平臺設(shè)備上再進(jìn)行模擬試驗，直到完成案例的控制要求。

（三）談話教學(xué)法

談話教學(xué)法也叫問答法，是教師引導(dǎo)學(xué)生運用已有的經(jīng)驗和知識，回答提出的問題，借以獲得新知識鞏固新知識或檢驗知識的教學(xué)方法。談話法有助于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)獨立思考和語言的表述能力.

（四）頭腦風(fēng)暴法

又稱集體思考法或智力激蕩法 ，他的特點是讓參與者敞開思想，集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵、相互彌補知識缺陷，引起創(chuàng)造性設(shè)想的連鎖反應(yīng)，產(chǎn)生盡可能多的設(shè)想，使各種設(shè)想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，最后對提出的設(shè)想逐一客觀、連續(xù)的分析，找出解決問題的“黃金”方案。小組集中討論的這一過程為學(xué)生發(fā)揮的過程，此時教師充當(dāng)?shù)氖墙M織者和主持人的角色。發(fā)言完畢之后發(fā)言人要接受其他小組成員的訊問并作出解釋，此時本小組的其他成員可以代替發(fā)言人回答問題。此時的發(fā)言和討論是用來擴(kuò)展和深化學(xué)生對案例的理解程度的。然后教師可以提出幾個意見比較集中的問題和處理方式，組織各個小組對這些問題和處理方式進(jìn)行重點討論。這樣做就將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到方案的合理解決上來。

三、總結(jié)

教學(xué)有法、教無定法、貴在得法。教學(xué)方法必須跟隨學(xué)生的變化（學(xué)生性格特點等）而不斷作出調(diào)整；教學(xué)組織方式上，注重師生交流，采用靈活多變的教學(xué)組織方式，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。