讓設計教學與設計藝術并進

摘要：為了把藝術類學生培養成具有設計應用能力、創新能力、創業能力的合格人才，教育目標應把“做”提升到“設計”的層次，注重對學生創造性思維和實踐性能力的培養，即藝術與技術的結合。

關鍵詞：教學改革 創造性思維 實踐性能力

隨著人們文化生活的普及和消費水平的提高，對現代室內設計提出更高的要求，由過去偏重于硬件設施的設計轉變為今天重視人的生理、行為、心理環境創造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術性、欣賞性、創造聯想性等，室內設計將更加注重以人為本的特征。這種要求無疑提出了現代室內設計專業教學內容的適時性和多元化特點。在這種社會背景下，室內設計專業教學上應如何改革傳統的教學模式，教學內容及教學方法，如何實現突破、創新，培養出能夠適應新時代要求的學生，是我們應當重點考慮的問題。本文就對鹽城紡院藝術系室內設計專業的教學模式進行探索。

一、分析當前室內設計專業教學中存在的問題

1、專業教學課程體系的設置不合理，學生能力培養受限

（1）專業性質與基礎課程內容偏離。美院側重結構和光影的訓練方式，無法徹底解決室內設計師的造型能力培養問題，從內容、觀察方法和思維方式上都不同程度地偏離了室內設計專業的性質，室內設計專業基礎課應側重體現空間造型能力。

（2）課程體系缺乏系統與重點。除設置室內設計、裝飾材料與施工工藝、及工程預算等課程外，還設置展示設計、家具設計、以及陶藝等相關課程，并不斷提高這類課程的比重。雖能有效提升學生的藝術表現力和拓展專業領域，然而這樣沒重點交叉的學科，沒有合理歸類的培養方式卻忽視了學生的基本素質及興趣愛好，容易造成“浮于皮毛，無一精通”的后果。

2、教學方式和手段較單一

（1）主要課程大多采用課堂教學方式，即便利用了較為先進的多媒體教學設備，但是最終是以理論講解為主，實踐訓練比較少。

（2）“師傅帶徒弟”式的教學模式，出來的設計充滿“匠氣”，缺乏時代感和藝術設計靈氣。

（3）室內設計實踐教學與社會實踐教學相脫節。以往的實踐課程大多局限于校園內部的教學資源，單一的課堂教學更多的是產生理想主義的作品，存在可操作性薄弱和對設計作品的材料、工藝及實施分析等問題的忽略。用人單位反映，很多畢業生在走上工作崗位后，面對具體的設計工作不知所措。

3、師資隊伍建設不夠完善

美術院校畢業的室內設計專業教師偏重于效果表現和形式探索，史論和構造相對薄弱；而工科類院校教師過于規范基礎，理論基礎相對寬泛，思維表達手繪能力不足。此外，教師進入行業企業深造的機會較少，實踐經驗相對缺乏。

二、 “教——學——做”在室內設計專業教學中的提升

許多職業技術院校都提倡“教——學——做一體化”的教學模式，以提升畢業生就業能力和適應崗位需要?！敖獭獙W——做一體化”的教學模式就是學生變成主體，而老師是個引導者，師生雙方邊教邊學邊做，抽象理論和直觀實踐交替進行，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。

對于藝術類的學生來說，僅停留在“做”的層面上是不夠的，這樣只能是個技術人員，出來的東西只是在復制或模仿，缺少藝術創造力。為了把藝術類學生培養成具有設計應用能力、創新能力、創業能力的合格人才，教育目標應把“做”提升到“設計”的層次，注重對學生創造性思維和實踐性能力的培養，即藝術與技術的結合。

本文針對室內設計專業存在的問題，提出了室內設計教學改革應注重對學生創造性思維和實踐操作能力的培養的觀點，即“教——學——設計一體化”的教學模式。

三、“教—學—設計”模式的教學探索

室內設計專業教學要形成具有時代特征的人文及社會理念的“教—學—設計”一體化的教學模式，需把握室內設計專業實用性和交叉性的特點，采用新的教學思路和教學方法，這樣的教學探索試從五個方面來闡述。

1、課程體系設置

（1）整合教學資源，實行模塊式教學

根據學生的知識層次，教育形式的人才培養定位，實行模塊式教學。第一個是專業基礎模塊；第二個是技法表現模塊；第三個是設計施工模塊。這是之前室內設計專業教學課程設置中最匱乏的一部分，主要包含室內裝飾預算、裝飾的組織施工等內容，以便讓學生了解室內設計整體流程。讓學生學會從不同的角度去分析看待新的問題，并逐漸從相關學科的思維方法得到啟發，從而加深對課程的理解并提高學生的綜合能力和應變能力。

（2）注重專業課與基礎課的融合，及專業課之間的交叉互動

用發展的觀點對待室內設計課程改革，注重各課程內部融合及交叉。專業課與基礎課的結合，專業課與理論課的結合，如室內設計和構成設計、人體工程學之間的結合。

注重各專業課內部交叉及融合，如室內設計與工業設計、陳設設計的聯系是非常密切的。尤其體現在室內空間與家具，陳設的關系上?？墒箤W生的設計實踐與理論思維交替進行，不用固定的模式、套路去固守某一個問題，而用發展的觀點去分析問題，培養學生的動態性思維。

（3）加強中國傳統元素的融合

室內設計需要從民族傳統中汲取文化精髓運用于設計，缺少傳統陽光的滋潤，設計成了無本之木?，F今室內設計趨勢是多元化的，但幾乎“東方風格” 或一種全新的“新東方風格”的設計理念都為有影響力的設計師所推崇，讓學生了解到設計要形成一個國家或民族不同時代新的藝術風格，需要從傳統文化中汲取營養，挖掘思維創意的深度，從中悟出創造奧妙，使思維變得靈活變通。

（4）學習當前設計領域的優秀作品及先進理念

為了促進室內設計專業的發展，要多組織一些專業技能比賽來增加交流，有助于學生綜合能力的提高，使其得到全面鍛煉和發展。還可通過一些學科講座來了解當前最新設計理念與趨勢，拓展學生的思維寬度。教師應鼓勵設計思路的多樣性，注重學生之間的交流，并創造一個相互交換思想、激發靈感的教學環境，鼓勵學生將課余時間獲取知識的渠道和內容帶到課堂中進行交流與分享，使學生在相互交流的過程中不斷拓寬設計思路，促使學生主動獲得創意構思的源泉。

2、教學方法與手段的改進

（1）側重專業的實踐性教學方式

①基于任務引領的“室內設計工作室”制工學結合的課程教學模式創新

直接引入室內裝飾企業的運作機制，模擬真實的工作環境，營造“企業環境”氛圍，引入市場運作規則，培育學生的“專業和職業”能力；以“工作室制”為載體，通過項目化教學實踐，使學生運用所學知識，為室內空間設計良好的藝術形式，

②探索多元化教學手段，促進互動式教學模式

多種教學方法的運用：現場教學、案例討論、專家講座、課堂搬進工地——在教學過程中有計劃地安排學生到實訓基地實地參觀學習，實地測量，繪圖，把課堂從學校搬進企業，在實地訓練中應用理論知識，圍繞實際課題開展有針對性的理論教學；利用實際工地的學習環境，啟發學生對室內設計專業認知的興趣。

（2）強化室內設計專業的理論教學

①要想獲得理想的教學效果，教師應懂得如何抓住學生的興趣愛好與好奇心理，舉辦一些“小組互動”、“師生交流”以及“專題討論”方式使得課堂的氛圍更加活躍。如有條件應與學生一同深入方案現場，從房屋測量到方案的初步設計，然后到方案的修改，直至設計方案的完成，經過具體的方案設計，使學生通過實踐加深對專業理論知識的理解以及增加設計經驗。

②以學生為主導才是關鍵，應努力培養學習的趣，才能塑造良好的學習環境，在教學中嘗試“情景模擬”是一種理想的選擇，即模擬設計程序，讓學生分別擔任“設計師和客戶”角色，進行相互交流和溝通，教師進而指引學生感受相關的設計方案、空間布置、材料選取、預期效果等，鍛煉了學生的口頭表達能力，使得學生樂意主動去學習室內設計專業知識。

3、教學條件的設計

（1）師資團隊建設

教師需要由傳統的教書匠轉變為學生職業生涯發展的設計師、職業學習導師和顧問，要具備課程開發能力、信息資源加工能力、學習環境策劃和設計能力。為使教師具備這些能力須打造一支強大的 “雙師型”教師團隊。根據項目課程的要求組織多元化的教學團隊，教學團隊由行業企業的專家，校內外的教師與系內專任教師共同組成。合理安排模塊教師的搭配，原則上是師傅型教師+理論教師或業務骨干教師+青年教師。另外，鼓勵教師參加各類專業培訓，提高教學技能。

（2）實訓條件

包括校內實訓條件、校外實訓條件和教學資源等。建設設備先進、功能完善、規模配套的校內實訓基地是對基于工作過程“教——學——設計”一體化的教學模式的有力保障。在實訓室建設方面應滿足仿真性。本校藝術系有圖形設計機房、藝術實訓室、模型制作室，但還缺少施工工藝室，目前學院正在積極完善實訓場所。同時，實訓管理也應跟上來，確保項目達標。

4、過程化的評價手段

（1）融入技能考核，實行\"雙證制”教育

“雙證制”指學生在完成學業時除了有畢業證書，還至少獲得一項技能證書。室內設計專業的學生可考取“室內設計師、陳設設計師、助理設計師”等技能證書，來提升自身的專業水平。

（2）課程考核作為教學的有機組成部分，是評價學生學習效果和教師教學質量的重要手段。可通過三個相結合，來強化教學過程：①筆試、繪圖、設計作品相結合；②教師、學生、專家評價相結合；③模塊評價和綜合評價相結合。

5、國內外應用性人才培養的經驗啟示

國內某藝術類高校在應用性人才培養上取得了一定的成績，他們的經驗是：（1）架筑三維的課程結構體系；（2）構建理論教學與實踐教學并重的教學體系；（3）開設一定比例的與專業相關的實用性較強的選修課。

德國高等教育是世界教育的代表性模式之一，它對應用性人才的培養很有獨到之處。德國高等教育分為兩類：大學與高等專業學院。大學為學術性高等學校，注重基礎研究；而高等專業學院為應用性高等學校，注重培養實踐型人才，為職業實踐做準備。

這些經驗說明，高校對人才培養目標要有明確定位，方能配套相應的教學體系，有利應用性人才的培養。

四、結語

樹立現代教育思想，切實轉變教學觀念，轉變教師的教學行為，運用多角度思維法激發學生創作靈感。創造力的培養是所有設計學科的共同特征， 把“做”提升到“設計”的層次，因此創意思維教學是室內設計教學的核心內容，改進與創新室內設計專業應該與時俱進，充分發揮室內設計專業的教學效果，讓設計教學與設計藝術并進！

參考文獻：

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[2] 張兵.探討室內設計的創新問題[J].科教創新，2008，9(79).