異地培訓(xùn),收獲在課堂

以往的教師培訓(xùn)往往局限在本地，或聘請外地專家來做幾場講座，或組織部分教師到附近兄弟學(xué)校聽幾節(jié)課。參與培訓(xùn)的教師很難感受到區(qū)域文化的差異、管理行為的差異、教學(xué)理念的差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。為打破地域局限，激發(fā)培訓(xùn)活力，眾多教師培訓(xùn)組織機構(gòu)開始做起了“異地”文章。異地培訓(xùn)說起來容易做起來難，由于組織難度大、經(jīng)費花銷大，面臨著諸多困難。尤其是異地聽課，由于學(xué)科不同、學(xué)段不同、喜好不同，更是難上加難。但是，如果組織工作做得好，受訓(xùn)地全力支持，就能排難取勝。江西省玉山縣教師進修學(xué)校與上海名師學(xué)習(xí)研究所共同精心策劃的異地培訓(xùn)就取得了良好的效果。這次培訓(xùn)，玉山縣80名中小學(xué)“兩語一數(shù)”教師走進了上海建平西校、盧灣區(qū)第一中心小學(xué)、寶山實驗小學(xué)等名校，切實感悟了上海中小學(xué)課堂的教育教學(xué)。在培訓(xùn)中，教師們感受到了異地課堂觀摩比本地課堂觀摩有顯著不同。本地培訓(xùn)的課堂觀摩往往是聽課教師拿著聽課本走進課堂，聽課前沒有任何知識和心理上的準備，導(dǎo)致聽課的盲目性，從而使課堂觀摩效率低下，收獲甚微。聽課時的記錄，實際上就是一本“流水賬”，全部是對教學(xué)內(nèi)容、知識點以及板書的簡單排列；聽課后，聽課教師便作鳥獸散了，“被迫”留下的教師礙于同事情面，議課時或滿堂喝彩，或蜻蜓點水，不講真話、不講實話，無法實現(xiàn)授課者與聽課者共同提高的目的。異地培訓(xùn)課堂觀摩卻別有一番風(fēng)景。首先是聽前想，想后聽。教師在聽課前要進行反思，根據(jù)喜好和平時教學(xué)的“弱點”，確認聽課重點，并且事先了解所聽的課例，設(shè)計好教學(xué)案，制訂聽課計劃，然后有選擇、有計劃地進課堂觀摩。其次是聽中比，比中聽。聽課教師在聽課時不是在“錄像”，而是在比較。由于聽課者事先有自己想聽的課例的教學(xué)設(shè)計，聽課的過程其實是與授課者比較的過程。聽課中記錄自己沒想到的精彩的教學(xué)設(shè)計，或課堂中出現(xiàn)的一些處理欠妥、或感覺不太對胃口的細節(jié)，并及時把體會寫下來。對教學(xué)中的一些重點，由于事先已有設(shè)計，聽課時則著重觀摩授課教師的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法，與自己的進行比較，感悟良莠。再者是聽后議，議后寫。每節(jié)課觀摩后，與授課教師議議課，談?wù)劷虒W(xué)設(shè)想，相互交流某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)策略，然后認真填寫“課例觀摩心語錄”，交與授課教師。一天的觀摩活動結(jié)束后，還要以學(xué)科為小組開展議課活動，進行集體備課，對一些課例產(chǎn)生新的教學(xué)設(shè)計。這樣的跨地域課堂觀摩，目的性強、針對性強，教師感悟了更多的教學(xué)風(fēng)格，領(lǐng)略了更多的教學(xué)技藝，領(lǐng)悟了更多的教學(xué)思想，欣賞了更多的名師風(fēng)采?？傊?，異地培訓(xùn)的課堂觀摩活動，是讓教學(xué)去“旅行”，目的是收獲更多的教學(xué)“風(fēng)景”，那便是教學(xué)思想的碰撞、教學(xué)方法的剖析、教學(xué)藝術(shù)的熏陶和教學(xué)技巧的內(nèi)化。（作者單位：江西省玉山縣逸夫小學(xué)）