打破地域局限 培訓(xùn)異彩紛呈

以往，培訓(xùn)局限在本地，老地方、老學(xué)校、老面孔的培訓(xùn)形式缺乏生機(jī)。新形勢(shì)下，跨地域培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生，越來(lái)越受到中小城市尤其是縣級(jí)以下學(xué)校、教師的青睞。作為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的管理者，近年來(lái)，我們不斷創(chuàng)新培訓(xùn)形式，派出不少校長(zhǎng)和教師到上海、杭州等地參加異地培訓(xùn)，由于打破了地域局限，培訓(xùn)活力倍增。其一，“異”在教學(xué)要素重組。學(xué)習(xí)者游走交叉，以“山不轉(zhuǎn)水轉(zhuǎn)”的方式，解決提高師資培訓(xùn)質(zhì)量的問(wèn)題，它改變了以往只在本校、本鄉(xiāng)、本縣培訓(xùn)的模式，從封閉走向開(kāi)放，能在更大程度上實(shí)現(xiàn)教育資源包括教師資源、學(xué)員資源、學(xué)校資源、各地教育資源的開(kāi)放，使資源進(jìn)行了重組和優(yōu)化，產(chǎn)生了新的效益，提高了資源的利用率。其二，“異”在現(xiàn)代教育氛圍濃厚。培訓(xùn)地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，文化氣息濃厚，專家學(xué)者眾多，培訓(xùn)內(nèi)容豐富。到滬杭大都市參加培訓(xùn)活動(dòng)，教師們離大城市的呼吸近了，感受到他們的課堂依然歸于樸實(shí)、歸于寧?kù)o、歸于咬文嚼字，不搞花架子，不作秀，于是，教師們對(duì)大都市教育不再敬而遠(yuǎn)之。教師們離教育大家近了，從他們那里受到教學(xué)理念的熏陶、教學(xué)藝術(shù)的指導(dǎo)、教學(xué)方法的剖析、教學(xué)技巧的點(diǎn)撥，那種自認(rèn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、沾沾自喜的心態(tài)卻遠(yuǎn)了。其三，“異”在學(xué)習(xí)環(huán)境與條件更新，異地培訓(xùn)相對(duì)于本地培訓(xùn)，能更好地避免工作和家庭生活對(duì)培訓(xùn)的干擾，受訓(xùn)教師能全身心地投入學(xué)習(xí)。本地培訓(xùn)很多時(shí)候，教師剛從課堂上下來(lái)，又急匆匆地趕到培訓(xùn)地接受培訓(xùn)，這無(wú)疑增加了教師的負(fù)擔(dān)，讓受訓(xùn)教師身心俱疲，最終不但培訓(xùn)效果不好，還影響了正常的教育教學(xué)工作，培訓(xùn)干擾了工作，工作影響了培訓(xùn)。而異地培訓(xùn)卻能讓受訓(xùn)教師在一段時(shí)間內(nèi)放下粉筆、課本，拋開(kāi)鍋盆碗筷、柴米油鹽，一心一意地?fù)湓谂嘤?xùn)學(xué)習(xí)上，取得更好的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)效果。

異地培訓(xùn)這種跨時(shí)空交流的特性，能突破名師和專家與受訓(xùn)教師、受訓(xùn)教師與受訓(xùn)教師之間小范圍、短時(shí)間互動(dòng)的局限性，使受訓(xùn)教師與異地的同行、大師們一路同行，具有本地培訓(xùn)無(wú)法比擬的優(yōu)點(diǎn)。（作者單位：江西省玉山縣教師進(jìn)修學(xué)校）