讓課堂在“傻問”中深入

特級教師張興華執教“可能性”一課時，語言樸實，充滿靈氣，多次用了“傻問”藝術，大智若愚、大巧若拙，正是這些 “傻問”，使課堂一波三折，高潮迭起，凸顯了教學智慧，體現了深厚的教學功底，現擷出幾個片段與大家共賞。

【片段一】“傻問”，構成共融的心理磁場

師：同學們一定在想，今天給我們上課的怎么是一個爺爺？不過，爺爺上課可不空手，今天，我給大家帶來了一袋球禮品，想不想看看？

生：想。

師：咱們看看。（滿面含笑摸出一個球，高舉并問“這是一個——”）

生（齊答）：黃球。

師：（放進去再摸出一個），里面還有——（生接：白球），還有——。

生：紅球。

師：這紅球漂亮嗎？（漂亮）想要嗎？

生：想。

師：這紅球可不是心里想要就要得到的，我得把這幾種顏色的球放在袋子里，讓小朋友們去摸，如果你摸到紅球，就把它送給你，想不想試試？

生：想。

師：現在，老師這兒有三個口袋，都裝了些什么球呢，瞧——（貼圖展示，這是1號袋——沒有紅球，這是2號袋——部分紅球，這是3號袋——全是紅球）現在，如果你特別想從口袋里摸出一個紅球，你會選擇到幾號袋子？1號、2號還是3號？

生1：3號。

生2：3號。

生3：3號。

師：想摸3號口袋的舉手。哇，你們都想摸3號袋子，奇怪，為什么你們都選3號？

生：因為3號口袋全部都是紅球。

師：全部是紅球怎么了呢？

生：隨便摸哪個球都是紅球。

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[賞析]美國心理學家羅杰斯認為，成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。開課不久，教師請學生從三個袋子中選一個摸紅球，當大家異口同聲地選擇了3號袋時，教師真誠地發出了第一個“傻問”：“哇，你們都想摸3號袋子，奇怪，為什么你們都選3號？”這一“傻問”拉近了和學生的心理距離，和學生構建了一個平等、和諧的對話環境，形成共融共生的心理磁場。在這個磁場中，“小精靈們”自然很樂意在教師的引領下漫步于數學大道，去探求最美的數學之花。

【片段二】“傻問”，凸顯學生的主體地位

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師：都這么想嗎？還有補充嗎？是呀，口袋里全是紅球，任意摸一個，會怎么樣啊？（貼出字條“一定摸出紅球”）數學上，我們可以說一定。

生：一定摸出紅球。

師：1號袋里也有6個球，為什么不去1號袋里摸？

生1：因為1號口袋里沒有紅球。

師：沒有紅球就怎么了？

生：就肯定摸不到了。

師：嗯，這肯定用得真好。這1號口袋里一個紅球都沒有，任意摸一個，有可能摸出紅球嗎？

生（齊）：不可能。

師：（贊賞地）嗯，沒有紅球怎么可能摸到紅球呢？（在1號口袋下貼字條“不可能摸出紅球”）

師：2號袋好像也沒人選，看來，在2號袋中好像也不可能摸出紅球，你們覺得對嗎？

生：我覺得這2號口袋里有可能摸出紅球的。（其余學生點頭認同）

師：你想的和老師的不一樣，是嗎？你們都這樣想的嗎？

生：我覺得有可能摸到白球，也有可能摸到紅球。

師：你的意思就是2號口袋里任意摸一個球，有可能摸到紅球是嗎？

生：(齊答)是 （師板書：可能）。

師：這手可不長眼睛，2號口袋里既有白球又有紅球，你真以為從里面任意摸一個球，有可能摸到紅球嗎？

生1：不可能。

生2：可能摸到紅球。

生3：有可能，不一定。

師：他說不一定就是說有可能摸到紅球，也有可能摸到白球，是不是？

生：（齊答）是。

師：從2號袋里任意摸一個球可能摸到紅球嗎？摸摸試試看好不好？

師：摸球的情況到底怎樣呢？有沒有哪個小組愿意給大家展示一下的？第一小組（點出），有請你們組，來，全部起立！一號同學，直接說顏色就行。

生：白白紅紅白紅。（師結合學生回答，在課件上展示。）

師：有不一樣的嗎？奇怪，球都是3紅3白，摸出的情況竟然會不同。來，請第二組說一說。

生：紅白紅紅紅紅。

（展出4組的摸球情況：

第一組：白白紅紅白紅

第二組：紅白紅紅紅紅

第三組：紅白紅紅紅紅

第四組：白白白白紅白）

師：因為時間關系，匯報先到此為止。現在，觀察一下這四個小組的摸球情況，是不是每組都有人摸到了紅球？

生：摸到了。

[賞析]這是教師的第二次“傻問”，乍看是無心之失、夢魘之語，實則有心之舉故意所為，充滿智慧。

從全部是紅球的袋子里一定能摸出紅球，沒有紅球的袋子里一定摸不出紅球，既有紅球也有其他球的袋子里可能摸出紅球，這些結論是顯然的，但怎樣引領學生去注意、理解、思考呢？教師選擇了“傻問”。當學生總結出為什么選擇3號袋后，教師很自然地拋出“1號袋里也有6個球，為什么不去1號袋里摸”的問題求教于學生。學生很肯定地回答道“沒有紅球就肯定摸不到了”。 這一回答正好著了“傻問”的道：“有紅球會怎么樣呢？”從而引來更深層次的傻問：“2號袋好像也沒人選，看來，在2號袋中好像也不可能摸出紅球，你們覺得對嗎？”一石激起千層浪，這個看似傻傻的問題，就如同一塊巨石，投向了學生的思維之海，蕩起了一層層智慧之花，“我覺得有可能摸到白球，也有可能摸到紅球。”就是其中最美麗的一朵。但教師并沒有駐足于此，而是再次傻乎乎問“這手可不長眼睛，2號口袋里既有白球又有紅球，你真以為從里面任意摸一個球，有可能摸到紅球嗎？”美國心理學家斯奇卡列說：“好奇是兒童的原始本性，感知會使兒童心靈升華，為了探究事物藏下本源。”如果說上一次的“傻”引出了學生的智慧之花；那么這一次的“傻”則給了學生一個大大的問號，喚醒了學生好奇的本性，激起了學生操作驗證的動力，巧妙地把學生推到了前臺，推向了理解和感受、驗證之旅。

【片段三】“傻問”，引導反思完美收官

師：看來，這2號口袋里有3個紅球、3個白球，從中任意摸一個球，有可能摸到紅球嗎？（結合回答貼出：可能摸到紅球）

師：老師不明白了，這2號口袋明明可能摸到紅球，你們為什么偏偏都要去摸3號口袋，不去摸2號口袋呢？

生1：3號口袋任意摸一個球，就是紅球。

生2：在2號口袋里，任意摸一個球，有可能摸到紅球，也有可能摸到白球。

師：如果沒有3號口袋，只有1號和2號口袋，你會選哪個口袋？

生：2號。

師：為什么呀？

生：因為1號口袋里沒有紅球，而2號口袋里有紅球。

師：對，1號口袋里不管怎么摸，能摸到紅球嗎？而2號口袋呢？可能摸到紅球是不是？真會動腦筋。

[賞析]蘇聯教育家贊可夫在《和教師的談話》中說道：“凡是兒童自己能夠理解和感受的一切，都應當讓他們自己去理解和感受。”張興華老師不但深諳此理，而且用“傻問”演繹了一遍。當學生在教師“傻問”的追趕下經過操作驗證了“有紅球也有其他球的袋子里可能摸出紅球”的經驗后，怎樣引導學生對整個過程進行總結呢？教師繼續一本正經地“傻”了起來，“老師不明白了，這2號口袋明明可能摸到紅球，你們為什么偏偏都要去摸3號口袋，不去摸2號口袋呢？”在這一傻問“強迫”下，學生自覺地梳理經歷的整個過程。這樣的“傻”處理比起類似“讓我們回過頭來看一看……”的小結，更能激起學生對學習過程的有效思考，更能彰顯教學語言的藝術。這也許就是對“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙引導學生作答”又一經典的詮釋。

五代時期高僧布袋和尚把“退”作為處世哲學，其詩偈曰“退步原來是向前”。清代畫家鄭板橋把“難得糊涂”稱為立世之道。布袋和尚“以退為進”和板橋大師“ 糊涂求心安”的經世之道暗藏禪機，被后世效仿。人生如此，教學亦然。在數學課堂中，教師的“傻問”藝術與“退” “ 糊涂”的智慧有異曲同工之妙。當然，課堂中的“傻問” 并不是真的“糊涂”， 而是“退步向前”的明智之舉，是教師為了給學生的思維一片和諧、自由的天空而藏巧于拙，是教師為把自己趕下權威者的神壇、交出課堂話語權、置學生于主體地位的一大利器。課上，如果教師能夠像張興華老先生那樣機敏地發現并抓住契機適時“傻問”一下，“海闊天空、柳暗花明” 之景定當驟然顯現，教學就會在教師的適時、順勢的“傻問”中，跌宕起伏地深入下去。（作者單位：四川省成都市天回小學）

□責任編輯 孫恭偉

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