“左”與“右”

這件事過(guò)去已有二十多年了，如果不是現(xiàn)在當(dāng)了老師，或許這件事在別人看來(lái)只會(huì)當(dāng)做平時(shí)的笑談。

那是在我小學(xué)一年級(jí)一次體育課上，老師教我們辨認(rèn)“左”和“右”。我從來(lái)不知道什么是“左右”，家里人很少說(shuō)這個(gè)詞。所以，老師說(shuō)要教“左右”時(shí)，我顯得很興奮。老師問(wèn)小朋友：“大家認(rèn)識(shí)‘左’和‘右’嗎？”有的小朋友說(shuō)知道，也有的說(shuō)不知道。老師舉起位于東邊的一只手問(wèn)我們：“這是‘左’還是‘右’？”有幾個(gè)小朋友回答：“左。”老師說(shuō)：“對(duì)。”在那種情況下，我順理成章地將東邊當(dāng)成了左邊。接著老師又舉起位于西邊的一只手：“這是‘左’還是‘右’？”小朋友答：“右。”這時(shí)，我更堅(jiān)定了自己的想法，原來(lái)左邊是指東邊，右邊是指西邊。

老師說(shuō)完后，就要我們實(shí)際操練。老師說(shuō)：“向左轉(zhuǎn)。”我理所當(dāng)然地轉(zhuǎn)向了東邊，發(fā)現(xiàn)好多同學(xué)都和我不一樣，于是老師把我從隊(duì)伍中“拎”了出來(lái)。

老師問(wèn)：“認(rèn)識(shí)‘左’‘右’嗎？”自認(rèn)為知道的我點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是老師給我喊口令，讓我朝左朝右轉(zhuǎn)，我就不停地朝東朝西轉(zhuǎn)。老師越來(lái)越生氣，嘴上不說(shuō)，心里肯定覺(jué)得我特別笨。老師叫來(lái)一個(gè)學(xué)生做示范，朝這朝那轉(zhuǎn)了幾回，我漸漸明白“左右”和“東西”不是一回事，那究竟什么是“左”“右”，我還是不明白。

同學(xué)演示完之后，老師問(wèn)我：“看懂了嗎？”雖然我沒(méi)看懂，但我還是不懂裝懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭，因?yàn)槔蠋煹臉幼幼屛腋械椒浅：ε隆?/p>

既然看懂了，老師讓我繼續(xù)操練。老師喊著向左向右的口令，我就在操場(chǎng)這邊那邊地轉(zhuǎn)著。結(jié)果可想而知，連左右都沒(méi)分清的我轉(zhuǎn)得稀里糊涂。老師一遍又一遍地叫同學(xué)上來(lái)給我做示范，可我還是一遍又一遍地做錯(cuò)。老師心中的怒火已經(jīng)完全爆發(fā)出來(lái)了，全然不顧形象地沖著我大喊：“你怎么回事呀？教也教了，還讓別的同學(xué)做給你看了，你怎么還是不會(huì)呀？笨死了！你無(wú)可救藥了，滾回隊(duì)伍去！”

之前在烈日的烘烤下我已經(jīng)這邊那邊地轉(zhuǎn)了近一節(jié)課，現(xiàn)在更是手腳發(fā)軟，頭腦發(fā)脹。這節(jié)體育課就這樣結(jié)束了，可是對(duì)于“左”和“右”，我依然沒(méi)搞明白。

回到家，我立刻問(wèn)媽媽，什么是“左右”。媽媽指指我的左手說(shuō)：“你的這只手是左手，不管在什么方向，凡是左手這邊的都是左。同樣，右手那邊的都是右。”這下我終于徹底明白了，原來(lái)在體育課上被老師罵得狗血淋頭的“左右”就是一件這么簡(jiǎn)單的事。

在這件事情當(dāng)中，體育老師沒(méi)教會(huì)的，媽媽卻教會(huì)了。媽媽的學(xué)歷沒(méi)有體育老師的高，媽媽在教育孩子的過(guò)程中也沒(méi)有注重什么教學(xué)方法，只是用通俗易懂的語(yǔ)言把“左”“右”的關(guān)系講給我聽(tīng)了，而我一聽(tīng)就明白了。

如今，我也成了一名教師。前不久，在辦公室里，我看見(jiàn)一位教一年級(jí)語(yǔ)文的同事滿臉怒火，一看就知道她剛才在班上被氣得夠嗆。原來(lái)，同事班上學(xué)生默寫生字的正確率極低，同事不甘心訓(xùn)斥一頓后又趕緊讓學(xué)生再默第二遍，還是不見(jiàn)起色。我說(shuō)：“先消消氣，生氣也解決不了問(wèn)題。”見(jiàn)她情緒平靜一些之后，我問(wèn)：“你默生字的目的是什么？”同事說(shuō)：“當(dāng)然是讓學(xué)生掌握這些生字呀！”“既然如此，在教學(xué)生字的時(shí)候，對(duì)于生字的重點(diǎn)難點(diǎn)就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握清楚。第一次默寫正確率不高，那么問(wèn)題主要出現(xiàn)在哪里，在批改完之后你就應(yīng)該好好分析一下情況，根據(jù)情況在第二次默寫之前有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生注意，這樣第二次默寫才有意義。因?yàn)槟愕哪康氖且獙W(xué)生掌握這些生字而不是為了默寫而默寫。”同事若有所悟地點(diǎn)了點(diǎn)頭。我繼續(xù)說(shuō)：“你看，你因?yàn)閷W(xué)生默寫情況不佳而著急，學(xué)生也因?yàn)樽约耗瑢憼顩r不理想而苦惱。經(jīng)過(guò)連續(xù)兩次的默寫，你改得辛苦，學(xué)生寫得辛苦，還都吃力不討好，根本原因就在于你沒(méi)有明確默寫的根本目的。”

諸如此類的情況還有很多種，比如碰到需要背誦的課文，有的學(xué)生怎么也背不好，大多數(shù)老師都會(huì)怪學(xué)生不用功背，不肯花時(shí)間鉆研。其實(shí)，很可能是因?yàn)閷W(xué)生根本沒(méi)有理解背誦段落的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，只能死記硬背，效果當(dāng)然不會(huì)好。

再如，有些語(yǔ)文、英語(yǔ)老師經(jīng)常責(zé)怪班上學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力不夠好，那是因?yàn)槔蠋熣n堂上的大多數(shù)時(shí)間都用于講解生硬的知識(shí)點(diǎn)，卻很少花時(shí)間創(chuàng)設(shè)情境放手讓孩子讀一讀，悟一悟，感受語(yǔ)言文字的美，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言感悟能力當(dāng)然不升反降。

其實(shí)，在我們教育教學(xué)過(guò)程中，有些問(wèn)題本身并不復(fù)雜，是我們?nèi)藶榈貙⑵鋸?fù)雜化了。“沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”，這句話很多人都知道，但又有多少人能夠做到呢？（作者單位：江蘇省如東縣馬塘小學(xué)）