教遇“錯”時無所懼

課堂上出現錯誤是一件難免的事，但如何靈活機智捕捉和運用，因勢利導，使其成為課堂教學的有效資源，發揮其獨特的教育價值，讓我們一起走進名師課堂，看名師課堂教學如何因“錯誤”而生成精彩。品味名師教遇“錯”時無所懼，會給我們的教學帶來新的視角。

片段一 將“錯”就錯

(特級教師劉松“必勝的策略”教學片段)

課件出示:甲、乙兩人玩棋子畫面，棋子共有25個，兩人輪流去拿。甲先取，乙后取，規定一次最多拿3個，最少拿1個，誰取到最后一個棋子誰就算輸贏。

師:誰能贏?如何贏法?

(下面的老師竊竊私語，原來是最后一句話多了一個字，出了一個意外的錯誤)

師:(面帶微笑，不慌不忙)對不起，孩子們，老師犯了一個小錯誤。誰知道啊?

生:(立即反應過來)老師，你的題目上面最后一句話多了一個字，到底是輸還是贏啊?

師:你很細心，讀題很仔細。

師:究竟是輸還是贏呢?這樣吧，我們就把它改成兩道題，先來思考誰取到最后一個棋子誰就算贏，再來討論誰取到最后一個棋子就算誰輸好嗎?

生:(異口同聲)好!

【賞析】片段中因多了一個字(“輸”或“贏”)而導致出現的錯誤，純屬老師疏忽大意造成的。面對這個“意外”，劉老師既沒有掩飾，也沒有回避，把這個“球”反踢給了學生，讓學生發現這道題中出現的錯誤。一句善意提醒的話語:“對不起，孩子們，老師犯了一個小錯誤，誰知道呀?”既表現出教師的誠實，給學生樹立了一個要勇于承認自己的錯誤并及時改正錯誤的很好榜樣。又體現出教師的智慧，面對出現的錯誤，沉著冷靜，將“錯”就錯，巧妙利用多出的字，一題變兩題，進行變式練習，在無聲狀態中變 “意外”為“精彩”。這正體現特級教師教在“錯”時無所懼的功底。

片段二 因“錯”利導

(特級教師華應龍“多位數減法練習課”教學片段)

師:通過觀察，我們發現雖然選的數字不同，但最后一個算式的結果都是495，前一個算式的結果是594，再前一個算式的結果是693。我們再次證明，我們做事要回頭看一看，要不然就得不到新的發現了。

生:我選的數字是2、1、0，可我算出的結果怎么就是595呢?

師:咦，這是怎么回事?誰來幫他指出問題?

(學生們瞪大眼睛，都認真地看著投影中那個學生的練習本)

生:他算錯了。最后一個算式的百位借走了1，還剩下8，8-4=4，他沒有借位，還是用9做的。所以他得5，就錯了。

師:這也正是我們在做多位數減法時最容易出錯的地方——忘記退位了。來，沒有算到495的同學查一查，哪兒有問題了。

(學生獨立檢查，沒有錯的主動幫忙)

師:我們現在小組交流一下，在計算多位數減法時，特別要注意什么問題?

生1:要相同數位對齊。

生2:從個位算起。

生3:退位減法時不要忘記退位點。

【賞析】在退位減法的計算過程中，學生往往會忘記退位，用原來的數相減，導致計算結果出錯。這是計算多位數退位減法時容易出現的一種錯誤，也是計算課中的一個教學難點。在上述教學片段中，華老師捕捉到課堂上學生出現答案是594這一“錯誤”時，因勢利導，請學生查找計算錯誤的原因(是百位沒有退位)，并以這個“錯誤”為契機，提醒他們在“交流計算多位數時，特別要注意什么問題?”由此學生總結出計算多位數退位減法時要特別注意的問題是別忘了退位點。因“錯”利導，不僅提醒學生計算退位減法時要注意什么，更教會了他們在計算過程中要養成檢查驗算的好習慣。

片段三 糾“錯”啟智

(特級教師唐愛華“24時計時法”教學片段)

在引導學生得出兩種計時法轉換的方法后，用游戲的形式加以鞏固，出示一題“上午7時”。

生:19時。

師:(愣了一下)哦，我明白了，你是想考考老師，對嗎?好，我先回答你的第一題。19時就是晚上7時，我說得對嗎?

生:(齊)對!

師:為什么對?你們是怎么想的?

生:19時表示時針走第二圈了，所以要加上“晚上”，還要減去第一圈走的12個小時，就是晚上7時。

師:說得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時是19時嗎?

生:(笑)錯了，應該是7時。

師:為什么?

生:因為上午7時表示時針走第一圈，如果用24時計時法表示，數不變，只要把“上午”去掉就可以了。

師:我明白了。下面老師和同學們來一次比賽，我們相互出題，比比誰回答得又對又快，好嗎?

生:(興奮地)好!

【賞析】剛進入游戲時，就有學生說錯，教學陷入尷尬局面，游戲被迫停止。唐老師沒有直接指出錯誤，而是用一句“你是想考考老師，對嗎?”幽默的語言給課堂帶來輕松和諧的氛圍，并在糾正錯誤答案的同時，讓學生判斷老師是對還是錯。學生的思維頓時被激發， “生:19時表示時針走第二圈了，所以要加上‘晚上’，還要減去第一圈走的12個小時，就是晚上7時。師:說得好極了。那么請各位小老師判斷一下，上午7時是19時嗎? 生:(笑)錯了，應該是7時。”在判斷過程中，不僅知道了19時不是上午7時，而且還能說明理由。使學生知其然又知其所以然。“學生的錯誤都是有價值的”(布魯納語)，以上教學片段，正是唐老師寬容錯誤，并利用好這個錯誤資源，在糾錯中開啟學生智慧。

學生在課堂中出現的錯誤也是一種很好的資源。蘇霍姆里斯基曾經說過:“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中作出相應的變動。”教遇“錯”時無所懼，這正是特級教師的魅力所在。(作者單位:江西省泰和縣第二實驗小學) ■

□責任編輯 孫恭偉

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