看似尋常最崎嶇 成如容易卻艱辛

所謂教學常規，通常指的是教師備課、上課、作業設置、輔導學習等環節。正是這年復一年、日復一日的環節，構成了教師職業生活的常態，而對此不以為意。也許正因為是常態，太過熟悉而在不知不覺中逐漸被管理者忽略。試想:如果沒有這些常態，又何來正常、規范的教育教學秩序?事實上，也只有讓這些常態真正規范、正常，素質教育、課程改革、課題研究等才有抓手，才有落腳的地方，也才有實際的意義。教學常規管理看似尋常最崎嶇，成如容易卻艱辛。

一、明確要求

從教育學的觀點講，只有知才有行。要讓教師做實教學常規，就必須把要求公之于眾、讓大家熟記于心。擬定教學常規至少要滿足兩個要求:一是根據本校實際情況制訂;二是杜絕教學常規的表面化、粗線條。其實，教學常規中的諸環節絕不是花架子，要一點一滴去做。如集體備課，對教師提出三方面的要求:第一，這節課“教什么”;第二，“怎么教”;第三，“為什么這么教”。后兩點是集體備課的重頭戲，也就是說重點要聊的是教學設計及設計意圖，這可以說是個“痛，并快樂著”的過程。因為在這個研究的過程中，教師總是要不斷否定自己，舍棄或更換一部分東西，難免會生出些許不舍而覺得“痛”，然而，經過眾人研過的課一定會比原來更精彩，這便收獲了一份“快樂”。要想“痛”出價值，就應該要求每位教師在研究之前對將研討的課充分備課，形成自己的思想。如此，在研究的過程中幾種思想互相碰撞才能產生火花，收到效果。由于國人固有的陋習，當有人對文本的處理與自己不吻合，有時甚至傾向于對立時，有些人往往選擇緘默。其實這便是應該交流的時候，因此學校應提倡研究時大家暢所欲言，不要有所保留。

二、有效控制

滴水能穿石，靠的是一個“恒”字，抓教學常規管理最忌時冷時熱，有始無終。而事實上，這樣的工作也最容易三日風兩日雨，虎頭蛇尾。對待執行教學常規過程中出現的問題，采取的策略應該“三管齊下”:第一，堅持周抽查不動搖;第二，堅持月普查不動搖;第三，堅持思想引領不動搖。備課、課前準備、候課、上課、作業布置等，這一系列工作構成了完整的課堂教學常規流程。如何抓課堂教學的日常管理?深入課堂是最佳途徑，能夠全面了解教學過程。

1.多種形式聽課，破解常規管理難題。教學分管領導以及常規管理具體負責人要經常深入課堂聽課。一是在聽隨堂課的基礎上，以抽查的方式對教學常規展開調查，以百分之百的覆蓋面收集課堂信息，認清現狀，找到問題，及時調整。二是在聽研究課的基礎上，以抽查的方式對教科研現狀展開調研，要求每個教師從備課到上課再到評課，各個環節都要將研究落到實處。聽課、評課的過程也是檢查教師執行教學常規的過程。如在學生獨立作業時觀察作業過程，看他們是否已突破重點、化解難點，以這種方式來檢驗課堂教學效果。這樣，在參與的過程中既了解了執教者教學常規的執行情況，也了解了學生是否有良好的學習習慣、濃厚的學習興趣和積極的參與狀態。

2.課堂文化引領，落實常規管理細節。課堂文化具有引導、規范的功能，學校期待學生向什么方向發展，就可以營造什么樣的課堂文化。如期望學生優秀，就要倡導“認真做事可以把事情做對，用心做事可以把事情做好”的課堂文化。在課堂文化的引領下，教學管理要根據教學規律來落實，按不同的要求細化，然后落實到教師，落實到課堂和學生，落實到細節，將落實進行到底。就拿如何正確利用黑板來說，要檢查板書字體的大小、書寫的位置，確定坐在最后一排的學生是否看得見、看得清楚;教師背對著學生在黑板上寫字時就不要再講課了，并讓學生有機會在黑板上寫字等。常規能否落實在一定程度上取決于檢查人員的自身素質與工作態度。為了保證檢查的有效性，對檢查人員應提出更高的要求:一必須是業務骨干，并要恪盡職守;二實施動態管理，隨時調整不能履行職責的人員;三實施目標管理，檢查內容具體到人，每次月查撰寫分析報告，成績、問題具體到人，并對問題跟蹤檢查。區級教研部門的檢查結果直接與項目檢查人員的綜合考核掛鉤，從而保證教學常規檢查的有效性。

三、真誠指導

1.及時反饋。抓教學常規管理不是目的，而是手段，旨在更有效地激發教和學的積極性，提高教學質量。因此，“管”的結果必須反饋到教與學，而且要快、要及時。反饋的途徑有兩種:一是集體反饋，二是當面交流。筆者以為，當面反饋效果更好。從心理學的角度講，只有尊重才有創新。在教學常規管理中，最普遍的是用制度管理，因為制度可以避開人為因素。但是，假如一味嚴格要求，管理死板，勢必會把教師“管死”，使他們變得謹小慎微，創造性思維、教學個性等就會被扼殺。尤其是一旦教師出現抵觸情緒，制度在執行的時候就很難達到目的，所以更多地提倡面對面交流。在交流中領導者不要把自己的認識、觀點強加給教師，要從尊重的角度出發，幫助他們發現問題，達成共識，解決問題。

2.跟蹤指導。教師長期形成的習慣不是靠一次會議、一次談話就能改變的，需要持之以恒地訓練、提醒、強化。跟蹤指導的特點主要體現在“跟蹤”二字上，即對教師的個別指導，要“盯住”，采取問題逐一解決式。要求被指導教師明確問題，在一個月的時間內按要求改進，下一步再根據改進程度提出相應的、可行性的指導意見，使他們循序提高。如跟蹤聽課、評課中要找準問題，并集思廣益，達成共識，然后執教教師二次講課，重點考察上次的問題是否得到了解決，形成的共識是否得到了體現，之后再評課、上課，直至問題得到解決。實踐證明，這一做法是有效的，對規范教師的課堂教學能起到積極作用。(作者單位:山東省淄博市臨淄區聞韶小學)■

□本欄責任編輯 徐純軍

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