少講,但不必“削足適履”

美國蘭本達教授說:“一節課，你如果一半時間是學生活動，一半時間是老師活動，你是個及格的老師;如果三分之二時間讓學生活動，老師講解等活動只占三分之一，這樣的老師是優秀的老師;你要是把時間都給了學生，老師只是幾句話點到而已，最后來個小結。最多占十分之一，你就是特級教師。”由此看出，教師的優劣程度是由課堂上學生擁有盡可能多、教師擁有盡可能少的時間來衡量的。深入地看，這不是簡單的時間多少問題，也不是為了體現占用時間少而少講，而是在教師理念更新、手法跟進的前提下，實現少講不減效反而增效的目標，本質上是對傳統以教師為中心、“滿堂灌”課堂的批判與革命。問題的關鍵是讓學習發生在學生身上，課堂由“講堂”變成“學堂”，教師由“講師”變為“導師”，從根本上實現課堂效益的最大化。在教學實踐中，筆者運用導學案，盡可能在自主學習、小組合作、班級展示等環節上讓學生講。教師的講是對學生講的反思、辨析、完善、提升。可以分三類情況區別對待。一是學生講對了時教師不用講。有時會出現這樣一類情況:看起來會難倒學生的問題，而他們在探討中出乎意料地順利解決了。這時，教師就不必固守導學案預設，應該及時調整，能不講的堅決不講，給點三言兩語的激勵性點評就可以了。二是學生講不全時教師補充講。學生講的時候難免出現思維片面、考慮不周全的情況，這就需要教師引導學生學會運用科學的思維方法，特別是辯證的思維方法，全面、客觀地認識問題，并對學生講得不到位的地方予以修補、完備。三是學生講得不對時教師引導講。學生有時會遭遇知識斷鏈，思維發生障礙，講的時候出現錯誤。對此，教師不要埋怨、指責，而要在講解中引導學生，為他們搭好橋、鋪好路，實現從“山重水復”到“柳暗花明”的轉變。這樣，學生自主學習的時間得到優先保證，教師視情況介入，時間盡管大大壓縮，但針對性、實效性更強。杜郎口中學課堂“10+35”的模式，教師只講10分鐘，學生自主學習35分鐘，這一時間的行政性約束，頗具爭議。

筆者認為，教師要盡可能少講，但不必“削足適履”，應因課制宜、因生制宜、因校制宜、因情勢制宜。同時還涉及教師思想準備、專業水平、教學素養等方面。刻意地少講，或者在時間要求上一概而論，也不是一種實事求是、求真務實的做法。(作者單位:安徽省岳西縣岳西中學)