平等對話讓課堂充滿魅力

【片段一】

師:同學們，你們知道我是誰嗎?

生(齊):知道!

師:知道我叫什么嗎?(生笑)不敢說是吧，看我來寫。

(師在黑板右側認真板書:于永正)

師:那你們想怎么稱呼我?

生(齊):于老師。

師:有別的嗎?

生:我想叫您于爺爺，因為您很慈祥又白發蒼蒼。

生:我把您當作我的親人一樣，也想稱呼您于爺爺。

師:還有別的嗎?

生:我覺得您很溫和，我想把您當作我們的朋友，相信我們會互相合作上好這一節課。(掌聲)

師:那你叫我的名字。(生小聲)叫!大聲叫!(生大聲)你們一起大聲叫!(生齊叫)

生:我想您是鶴發，我們是童顏，我們就是朋友。

師:那我們就是黃金搭檔!(生笑答:是)

師:我們握個手。(與一男生握手)有什么感覺?

生:感覺您的手蒼勁有力，能跟您握手，我十分高興。

師:那你們怎么歡迎我?

生:早就聽老師介紹過您，今天見到您我非常高興，歡迎您。

師:你是用語言來歡迎我。還有嗎?

生:于老師，歡迎您來我們仙桃做客!

師:還有嗎?你或者學過日語、英語等別的語言，都可以。誰來?

生:Nice to meet you!

生:Good afternoon!

【賞析】口語交際，師生平等對話是關鍵，名師的課堂之所以富有魅力，絕大多數原因來自師生之間的平等對話，因為只有相互理解，才能相互溝通，相互傾聽，相互合作。著名特級教師于永正抓住了這一規則，用獨到的方式創設了一個融洽的課堂教學氛圍。在上述師生對話過程中，學生從不敢說老師的名字到大聲直呼，從與老師握手到用各種語言表達對老師的歡迎等，充分體現了于老師還未開課就讓課堂充滿了無窮魅力，拉近了與學生的距離。在這里，沒有年齡的懸殊，沒有關系的親疏，沒有身份的隔閡，師生建立了一種平等的關系。同時，于老師借此了解了學生口語交際的能力，為后面的口語交際做好了鋪墊。

【片段二】

師:正在這時，森林里發生了一個故事，想知道嗎?那就請趴在課桌上，閉上眼睛。(師扮成獵人，手里提著獵槍，躡手躡腳地走出來;生睜開眼睛一看，哈哈大笑起來)

師:哈哈!這樹林里的鳥真多啊!這只大山雀多肥啊，我看你往哪兒飛。(“啪”的一聲槍響)唉，真可惜，沒打著。(見生無動于衷)你們不都是少先隊員嗎?你們應該干什么?怎么坐著不動呀，能讓獵人隨便打鳥嗎?

( 生紛紛跑上臺去制止:爺爺，不能打鳥)

師:我能打，我的槍法好得很!不要吵，別把鳥嚇飛了。

生(齊):不行!因為鳥可以捉蟲子。

師:我知道，可是它的肉好吃。俗話說:“寧吃飛禽一兩，不吃走獸半斤。”不信我給你們一人打一只，拿回家烤一烤，嘗一嘗鮮。

生(齊):不行!不行!

師:為什么不行?

生(齊):因為鳥是我們人類的朋友。

師:胡說，我才不相信呢。

生:爺爺，鳥也是有生命的，您怎么能用鳥的生命來換取您的一頓飽餐呢?

生:沒有鳥生態就失去平衡了。

師:是真的嗎?剛才這幾個同學對獵人說的話，大家滿意嗎?

生:不滿意。

師:你們感覺缺的是什么?(生各抒己見，主要是說對鳥兒的作用了解得太少)

師:你們缺的是為什么說“鳥是人類的朋友”的知識。是啊，書到用時方恨少。這里有一篇文章，能具體告訴你們為什么鳥是人類的好朋友，看過后就會對獵人做說服工作了。你們想不想讀呀?

生(齊):想。

師:誰來把文章讀讀?(出示短文:《鳥是人類的朋友》。生讀，師隨機評點)

師:這幾個同學讀得很棒。文章讀好了，等會兒勸獵人時心里就有底了。再請大家默讀一下，記住每一段的要點。(生默讀)

師:我想請三名同學用閱讀的內容勸阻獵人。誰愿意?(選好三人)

(音樂又一次響起，師又裝扮成獵人打鳥)

師:哇!這里的鳥真多啊!(端起獵槍，對準一只大山雀)

生:不準打鳥!(“啪”的一聲槍響)

師:都是你們嚷嚷的，多好的一只大山雀，讓你們給嚇飛了。

生:您怎么可以打鳥呢?山雀一年可以吃5萬多只松毛蟲呢!

師:啊?就是我剛才瞄準的大山雀，它能吃5萬多只松毛蟲，我怎么不知道?

生:您讀了書就知道了。鳥是森林的衛士，如果沒有鳥，森林、草原就會消失，人類就無法生存了。

生:鳥還是環境保護的監測員呢!

師:它怎么是環境保護的監測員呢?

生:要是哪里空氣污染了，不適宜它們生活，鳥就會離開，同時提醒人們這里也不適宜人居住了，這就告訴人們要治理環境污染。

師:誰說的?有什么根據?我不相信。

生:這是科學家說的。您每天早上都能聽到鳥的叫聲吧，像《百鳥朝鳳》《云雀》，都是作曲家根據鳥的叫聲創作出來的，動聽的鳥叫聲可以激發人的靈感。鳥是大自然的音樂家。您想一想，如果把鳥都打死了，那么大自然不就失去了生機與靈性了嗎?(師生鼓掌)

師:哎呀，謝謝你，小同學。我白活了這么大，連一個小孩子都不如哇!那鳥還有什么作用呢?

生:鳥是捉蟲能手。貓頭鷹每年都可以吃掉1000多只老鼠。鳥還能消滅大量害蟲，避免各種損失。您現在貪圖蠅頭小利打鳥，到時候，人類就會缺少各種資源。可不能因小失大啊!

師:哎喲!謝謝你，“紅領巾”!我的確是貪圖蠅頭小利，昨天打了一只山雀，回家燒著吃了。我幸虧沒有把貓頭鷹打死，要不然我就犯罪了。我現在就把槍給砸了!(師做砸槍狀)哎，怎么砸不壞呀，怎么辦?

生:不要砸。您可以把槍留下來，掛在自己家里，它可以時刻警示您——不要再打鳥了。(師生熱烈鼓掌)

師:好，你的辦法好，就按你說的辦。你們給我上了一堂生動的課，現在我就改，一定不再打鳥了。我還要勸阻我的伙計們也不要再打鳥了。

【賞析】要使學生口語交際跳出封閉的課堂，有賴于教學情境的創設與開發。于老師運用表演創設情境，為學生提供了了口語交際的內容和機會，同時大大激發了學生交際的興趣。交際的雙方要有必要的知識儲備，才能更好地展開交際。于老師深諳此道，策劃有方，根據交際的主題預先收集了相關的、所需求的知識，當學生交際表述比較單調，即不能運用豐富的知識勸說“獵人”時，于老師提供了他改編的短文《鳥是人類的朋友》，讓學生多次朗讀，做好知識的儲備，并運用所學知識再次進入情境展開交際，使“勸說”更有說服力，在課堂中再現了活生生的生活場景。于老師上課風趣幽默，是大家公認的、善于運用幽默打造魅力課堂的高手。在上述教學片段中，于老師惟妙惟肖地扮演獵人，既形象又生動。他的幽默不是取悅學生，是為教學服務精心設計的，如做砸槍狀，說:“哎，怎么砸不壞呀，怎么辦?”引出學生把槍“掛在自己家里，它可以時刻警示您——不要再打鳥了”的精彩勸勉，至此，本堂課育人目標的實現也就水到渠成了。(作者單位:江西省南城縣盱江小學)■

□責任編輯 徐純軍

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