講授的“黃金分割點(diǎn)”

我們都知道，教師最起碼有“傳道、授業(yè)、解惑”的責(zé)任，當(dāng)教師與學(xué)生交流時(shí)，是需要教師講的。然而，在課堂上究竟需要教師講多少，可以占用多少時(shí)間，卻很有講究。在課程改革之前，教師是課堂的主宰，說(shuō)得多，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地步，說(shuō)得少，有些課堂甚至是教師的“一言堂”“滿堂灌”。這樣雖然能夠破解難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)，讓學(xué)生迅速掌握知識(shí)，但有一個(gè)致命的弊端，就是學(xué)生不知道怎樣去學(xué)習(xí)了。時(shí)代進(jìn)步了，教育的對(duì)象與環(huán)境都發(fā)生了很大的變化，不可能再一味地沿用以前的老方法，需要變化與革新了。然而，有的教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，為了避免遭批“滿堂灌”， 少講甚至不講，讓學(xué)生自己思考、解讀文本，對(duì)他們的回答也不置可否。這樣顯然也是不行的。

在課堂上教師究竟應(yīng)講多少時(shí)間，有人試圖從教學(xué)模式中尋找答案。杜郎口中學(xué)是“三三六”模式，即課堂自主學(xué)習(xí)的三大特點(diǎn)為:立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學(xué)習(xí)三大模塊為:預(yù)習(xí)、展示、反饋;課堂展示的六個(gè)環(huán)節(jié)為:預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。課堂上時(shí)間分配:教師10分鐘，學(xué)生35分鐘。洋思中學(xué)的課堂模式是:揭示教學(xué)目標(biāo)1分鐘左右，教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)2分鐘左右，接著學(xué)生自學(xué)5~8分鐘，教師巡視，檢查自學(xué)效果5~8分鐘，學(xué)生再討論、更正，教師點(diǎn)撥8~10分鐘，最后當(dāng)堂訓(xùn)練不少于15分鐘。當(dāng)然還有許多其他的教學(xué)模式，筆者不一一列舉。我們沒(méi)有必要強(qiáng)調(diào)效法哪一種教學(xué)模式，可以說(shuō)，任何一種教學(xué)模式，哪怕是成功的也不可能十全十美。有的教學(xué)模式是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，也只能適合那個(gè)環(huán)境。且不說(shuō)不同地方的學(xué)生是不同的，就是同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也肯定是不同的，更不要說(shuō)各個(gè)地方的教育環(huán)境也是不同的，況且學(xué)科之間也是有很大差別的。要想完全照搬別人的教學(xué)模式來(lái)解決教師在課堂上講多少的問(wèn)題，是很難得到圓滿答案的。教師的講授與學(xué)生的自學(xué)猶如一根數(shù)軸中點(diǎn)兩邊的不同數(shù)據(jù)，這個(gè)數(shù)據(jù)是大、是小，這個(gè)數(shù)據(jù)與中點(diǎn)的距離是近、是遠(yuǎn)，就在于教師把握了:當(dāng)學(xué)生經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考后，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容掌握得還不透時(shí)，此時(shí)就需要教師講得多些，與他們共同探討，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容通過(guò)自己的努力或同伴的協(xié)助掌握得很好，此時(shí)教師就要講得少些，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生;當(dāng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力不斷提高，教師就可以講得少些，給更多的空間讓他們有更多鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要在預(yù)設(shè)與生成中把握講的尺度，既不能隨心所欲，也不能囿于固定形式。

在繪畫、雕塑、音樂(lè)、建筑等藝術(shù)領(lǐng)域以及管理、工程設(shè)計(jì)等方面，存在著“黃金分割點(diǎn)”，按此比例設(shè)計(jì)的造型十分美麗。那么或許可以說(shuō)，在課堂上教師講多還是講少同樣存在著一個(gè)“黃金分割點(diǎn)”。在這樣的“分割點(diǎn)”上，學(xué)生意氣風(fēng)發(fā)，教師神采飛揚(yáng)，課堂熠熠生輝，這不就是理想的課堂么?要說(shuō)有什么規(guī)則的話，那就是要讓學(xué)生自主地學(xué)、更好地學(xué)。(作者單位:江蘇省興化市唐劉學(xué)校)■