照搬模式不可取

《語文課程標準》強調“學生是學習和發展的主體”，同時“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。為了落實課標精神，扭轉教師“滿堂灌”的現象，很多專家便提出了教師要少講、精講的觀點。課改十余年來，一些地區和學校為此作出了努力，并將他們的實踐與經驗提升總結為成型的模式，引領著課改的方向。如山東杜郎口中學“三三六”自主學習模式、江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”的教學模式。這些模式采取了一系列切實可行的措施來規范引導教師的教學行為與學生的學習行為，為杜絕教師獨占課堂，對講授時間作了硬性規定，最多不超過10分鐘。于是，一時間，很多學校紛紛效仿。但有的學校不去研究成功模式背后的指導思想和實踐經驗，也沒有結合本校的實際情況制訂切實可行的方案，而是將成功的模式程式化、教條化，簡單規定教師一節課的講授不能超過十分鐘，甚至以教師講授時間的多少作為衡量一節課優劣的標準，錯誤地視“講”為素質教育的“天敵”。這種機械模仿模式、人為地規定在課堂上教師講幾分鐘、學生學幾分鐘的“時髦”做法，導致教師無所適從。他們不去研究如何選擇講的時機、錘煉講的藝術，而是糾結于時間的計算上，于是，不敢講，不會講。有些課堂呈現一味由學生自學、討論、發揮，教師成了旁觀者的散漫狀態，這是與課改精神嚴重背離的。崔巒先生曾說:閱讀教學“既要尊重學生，也要發揮教師的指導、點撥、調控作用，對學生理解不到、領會不深、理解錯誤的地方，要糾正甚至作必要的講解，不能視而不見，放任自流”。 教學中，只讓學生各抒己見、想象體驗、誦讀感悟，而沒有教師精要的講授、適時的點撥、智慧的引導，學生的思維不可能深入，學習勢必缺少深度和廣度，創新精神也很難得到培養。

因此，體現以學生為主體的關鍵不是教師講授時間的長短，而是從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好“講解點”，以點睛之筆的講授達到教學的最佳效果。(作者單位:江西省南昌市百花洲小學)