解讀文本 合理設計 化課堂

【摘 要】 本文通過一節市賽優課闡述了如何解讀文本和設計教學，探討了教學模式的新思路，即整合教材，設計問題引領課堂，同時結合教學實例分析和總結了如何在初中英語教學中優化課堂教學。

【關鍵詞】 文本 整合 設計 教學效率

一、引言

在英語教學實踐中，許多教師往往遵循課本編排，按部就班處理教材內容。筆者認為，教師需認真研讀課程標準及相關教學書籍，轉變觀念，嘗試新的教學思路，合理整合教材，尊重學生的認知心理和情感需求，提高教學效率。

二、案例描述

2.1教材分析及教學構思

本節課教學內容為譯林版《牛津初中英語》8AUnit 6 Natural disasters Comic strip Welcome to the unit部分，是市教育科學研究中心組織的一節同題賽課。主要內容為埃迪與電子狗的對話，惡劣天氣的呈現，以及惡劣天氣與自然災害的辨別。鑒于本單元每一板塊都曾是江蘇省優課比賽的課題，無形中增加了課堂設計的難度。筆者跳出原有的思維定勢，將教材內容進行了整合和重組，適當調整了教材內容順序，設計了相應的活動，引導、鼓勵和幫助學生學習。

2.2優化導入，激發求知

根據教學內容和教學目標，可采取不同方式進行導入，目的都是為了激發學生的學習興趣，為后面的教學活動作鋪墊。

筆者在與學生簡單交流后問：What’s the weather like today？

學生答：It’s rainy.

筆者播放了一段視頻，視頻中有雨中的老人，小孩，青年男女。

[評析]

筆者采用了師生對話及電教媒體導入法，有選擇地使用媒體技術，借助聲音、顏色和動感畫面增強教學的吸引力。并讓學生對課本內容進行猜測，激發學生對正確答案的渴求。

2.3設計問題，引領探究

通常情況下，教師在進行這一板塊教學時先處理Welcome to the unit，再處理Comic strip，但筆者對這一板塊教學順序作了適當調整。

T： How about Hobo？ Does Hobo like the rain？ Why？

學生根據自己的猜測給出不同的答案及自己的理由，活躍了課堂氣氛。

T： Please watch and listen， and then answer the questions. Now please read them together.

[評析]

先讓學生猜測Hobo是否喜歡雨，再用三個問題進行銜接，引領學生深入到課本內容。對話的處理采用不同的方式，包括看視頻，跟讀，小組讀，表演，根據對話進行首字母填空。設計環環相扣，層層深入，有機整合，讓學生在不同的活動中掌握教材內容。

2.4遵循認知，整合教材

教材中的Welcome to the unit部分，先要求學生辨別自然災難和惡劣天氣，再呈現出四種惡劣天氣現象。筆者就這部分內容進行了整合。筆者在教學中讓學生通過視頻體驗到雨，大雨，暴雨。筆者層層推進，由暴雨呈現洪水，以及洪水沖走村莊的景象。

T： In summer， a thing may often happen. （watch the video of thunder and lightning）

T： If there is thunder and lightning， what will it cause？

筆者通過季節的轉換，引到夏天的雷電，臺風，冬天的暴雪，同時進行了師生情感的交流。

筆者將地震最后呈現，因為本單元的Reading是跟地震有關的內容。

T： There’re many pictures. What are they about？

S： They’re all natural disasters.

通過不同的視頻，圖片，不同季節里的天氣現象引出惡劣天氣，呈現出由惡劣天氣引發的各種自然災難。筆者巧妙地由自然災難引導到事故的話題上。然后又呈現飛機失事，墜樓等事故現象。

T： Can you tell the difference between natural disasters and accidents？ You may discuss it with your partner.

S： Natural disasters are caused by natural forces while accidents are caused by people.

[評析]

筆者將課本上下兩部分內容進行了整合，由天氣現象引到自然災難，再自然過渡到事故，并讓學生積極思考，通過分析自行歸納總結災難和事故的區別，層層遞進。教學過程中，將生詞的教學、詞組的處理和話題結合在一起，有一種娓娓道來，水到渠成的感覺。課堂教學過程是一個漸進的多層次、多角度的非線性序列。關注目標主體和梯度，體現活動設計的層次性，并能抓住契機，順勢引導。

2.5過程指導，自主探究

T： Here are some newspaper headlines Sandy is reading.

Are they about natural disasters？

S： ...

T： Can you name some other natural disasters？ （可說中文）

S： Drought， tornado， landslide， tsunami， volcanic， eruption.

[評析]

有了上面對教材內容的整合，通過探索研究，學生自然能夠辨別出哪些句子是對自然災難的描寫，教學效率能充分得到驗證。

2.6 引領情感，激發目標

Discuss in groups：

What should we do to reduce the loss because of natural disasters？

[評析]

讓學生討論如何減少自然災難，增強保護地球的意識，起立齊讀將課堂推向高潮，自然地獲得了情感教育。

三、案例反思

教師要善于整合原有的教材內容，靈活地、有創造性地使用教材，所設計的課堂教學要能尊重學生的學習興趣、生活經驗和認知水平。筆者通過這一堂課的實踐，充分解讀文本，合理設計教學，實現了課堂的優化，達成了教學目標。

四、結束語

文本解讀的過程不僅是教材重構的過程，更是教師、學生、文本三者進行信息交換的過程。《普通高中英語課程標準（實驗）》倡導教師積極開發課程資源。做資源的開發者意味著教師對給定的內容都應有自身的解讀，將給定的內容轉化成“自己的課程”，把教學過程變為學生和教師共同參與課程開發的過程。

[1] 王勇. 問題引領、規則探究、情景體驗[J]. 中小學外語教學（中學篇）， 2011（06）.

[2] 教育部義務教育課程標準實驗教科書·牛津初中英語9A[M]. 南京：譯林出版社， 2007.

[3] 余文森. 課堂精彩生成：盡在生命活動中[N]. 中國教育報，2007（04）.