初中文言文詞語教學技巧摭談

文言文教學中的字詞落實一直是困擾我的一個大問題。講多了，又怕把課文“肢解”得支離破碎，不講又怕學生不理解。關鍵是要理解詞語，沒有理解詞語，就根本談不上對課文的理解。對此，我進行了種種的嘗試。這里，僅就提高文言文詞語教學效果談幾點體會。

一、對照比較，把握特征

在文言文教學中，運用對照比較法可以拓寬學生思維空間，激發學生積極思考問題，去獲得準確的知識，更好地掌握課文內容。字詞句都可以對照比較，或同中求異，或異中求同。如一詞多音多義比較，有的同形、同音而不同義，有的同形而不同音、不同義。《鄒忌諷齊王納諫》中“入朝見威王”的“朝”（音cháo，當“朝廷”講）、“朝服衣冠”的“朝”（音zhāo，當“早晨”講），詞義不同，詞性不同，讀音也不同。這樣比較，便于理解詞義，讀準字音。又如古今詞語比較，《桃花源記》中的“率妻子邑人來此絕境”中的“妻子”，與現代漢語不同。這里，“妻子”是兩個名詞，“妻子兒女”的意思，現代漢語中它是一個詞，是“男子的配偶”的意思；這樣比較，對詞性、詞義的認識就一清二楚了。諸如此類，不一而足。通過對照比較，學生的思路更為廣闊了，就能比較全面地具體地深入地分析問題，既懂得“應該這樣”，又懂得“不應該那樣”，進而把握一事物與另一事物的本質特征。

二、注重反芻，溫故知新

在教學時我總是啟發引導學生聯系舊課已學過的知識，以舊知識帶新知識，加強知識的連貫性，學生舉一反三，觸類旁通，收到了顯著的學習效果。例如，“然”可以作形容詞詞尾，即附在描寫聲容情態的詞語后面，作構詞的輔助成分，與現代漢語的“的”“地”相當。我講到《愚公移山》中的“雜然相許”，聯系到《山市》中的“塵氣莽莽然”、《童趣》中的“怡然自得”加深理解。這樣，學生對“然”作詞尾就掌握得比較牢固了。又如，我講到《曹劌論戰》中的“可以一戰”時，讓學生溫習了《論語》中的“可以為師矣”，從而使學生明確“可以”是兩個詞，其中的“可”相當于能愿動詞“能夠”，“以”相當于介詞“把、拿、用、憑”等，和現代漢語中的“可以”截然不同。總之，前前后后，反反復復，同學們對文言文的感性知識越學越具體，對詞匯和句式的積累越學越豐富，越學越實在，因而越學越深刻，越學越有興趣。

三、抓大放小，突出重點

凡是教材關鍵處，學生困惑處，就要大膽講，不厭其煩，講深講透，使學生一課有一得，課課有所得，得得相關聯；同時要放手讓學生進行多種形式的訓練，充分發揮學生獨立思考和分析問題的能力，學以致用，融會貫通，向知識的深度和廣度進軍。為此，我抓了以下三點：

（一）抓重要詞語。如《陳涉世家》中“二世元年七月……”一段，共288個字，我只講了“會”“度”“法”“則”“苦”“憐”“間”“往往”這8個詞語，其余讓同學解釋，并將全段翻譯成現代漢語。

（二）抓基本含義。如“為”在文言文里作動詞用，在不同的語言環境里，可譯作“做”“雕刻”“當作”“制作”“擔任”等，但基本含義是“做”。再如“兵”有下列義項：１．兵器、武器；２．士兵、軍隊；３．戰爭、軍事；４．用兵策略、武裝力量；５．以武器殺人。但是，它的基本含義是“兵器、武器”。事實上，一個詞往往有若干義項，我們如果記住詞的基本意義，并掌握詞的基本意義和引申意義之間內在的聯系和區別，就能引導學生根據上下文和課文內容確定詞的引申意義。

（三）抓特殊用法。“之”在文言文中一般都作代詞或助詞用，但它還有些特殊用法，這不能不注意。助詞“之”放在單個的字之后，表示語氣停頓，如《狼》“久之，目似瞑，意暇甚”中是音節助詞；“之”還起賓語提前的作用，無實義，如《公輸》中“宋何罪之有”；此外，“之”還有放在主謂之間取消句子的獨立性的作用，如果不講清楚這些特殊用法，學生可能無法翻譯這些句子了。

四、知識競賽，加強鞏固

當學生學完一課或一個單元之后，可在一個班的小組間舉行識記文言文字詞比賽活動，就所學課文聽寫，看哪組得分最高，或在小組間選出人手，你出題目我（另一組）說答案，每次活動結束，評出優勝者。通過小組間的比拼，學生的學習勁頭就會有明顯的提高了。

(作者單位：江西省峽江縣金江中學)

責任編輯：王 江