優(yōu)化信息技術(shù)教學(xué)策略的情感維度探討

當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。信息技術(shù)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，課程教師要重視在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的積極情感因素，以提高教學(xué)效果。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從情感維度對優(yōu)化中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的策略進(jìn)行探討。

一、從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行情感優(yōu)化

在教學(xué)活動(dòng)中，教師對教學(xué)內(nèi)容的處理，會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。信息技術(shù)教師在向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如果從情感維度對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工、組織，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和技能的發(fā)展，還能充分發(fā)揮情感方面的積極作用。

1．挖掘文化情感策略。在信息技術(shù)背后也有很多文化史的細(xì)節(jié)和過程，軟件技術(shù)產(chǎn)品的背后，除了具有科學(xué)的思想和方法、“以人為本”和服務(wù)社會的設(shè)計(jì)理念、追求完美和不斷創(chuàng)新的設(shè)計(jì)方向外，更有其豐富的文化底蘊(yùn)。例如在介紹Windows操作系統(tǒng)、Office辦公系統(tǒng)等軟件時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到，這些軟件之所以成功，不僅在于科技創(chuàng)新和優(yōu)異的經(jīng)營管理，更重要的是知識型企業(yè)獨(dú)特的文化個(gè)性，如敬業(yè)精神、工作熱情、計(jì)劃性和團(tuán)隊(duì)精神等。在介紹文字處理軟件WPS時(shí)，不能忽視凝聚在其背后的本土特色和民族精神。通過傳遞這些軟件產(chǎn)品的文化積淀，對學(xué)生的道德、情感和世界觀的形成發(fā)展，有著不可忽視的影響。

2.誘發(fā)美感策略。信息技術(shù)的審美特性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是信息技術(shù)產(chǎn)品本身所表現(xiàn)出來的技術(shù)美。所有的數(shù)據(jù)、文字、圖片和影像等信息都可以用二進(jìn)制代碼來表示，微處理器、顯卡、主板等計(jì)算機(jī)配件因?yàn)樽裱付ǖ墓I(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制造，這些都體現(xiàn)了信息技術(shù)的簡單美。軟件產(chǎn)品的界面和圖標(biāo)設(shè)計(jì)美觀、風(fēng)格統(tǒng)一，窗口和菜單結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、使用合理，體現(xiàn)了信息技術(shù)的形式美。二是應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)造出的作品美。學(xué)生使用畫圖、文字處理和演示文稿等制作工具，設(shè)計(jì)出風(fēng)格迥異的作品；運(yùn)用程序設(shè)計(jì)語言，學(xué)生能采用不同思路和算法完成相同的程序設(shè)計(jì)任務(wù)，這些電子作品和程序體現(xiàn)出信息技術(shù)具有的個(gè)性美和創(chuàng)新美。挖掘信息技術(shù)所蘊(yùn)藏的審美特性有助于學(xué)生個(gè)性形成、情感和創(chuàng)造力發(fā)展，學(xué)生在“審美發(fā)展”的同時(shí)，認(rèn)知和情感就會得到同步和諧發(fā)展。

3．賦予情感策略。該策略主要作用是陶冶學(xué)生的情操，有些教學(xué)內(nèi)容本身不含情感因素，在進(jìn)行情感教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)盡可能從外部賦予其某些情感色彩，讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，也能感受到某些情趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在講文件目錄這一課時(shí)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，把一堂課的教學(xué)過程當(dāng)作引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知生命、感悟生命，引導(dǎo)學(xué)生精神成長的一個(gè)環(huán)節(jié)。整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是：先講樹形目錄概念，然后引出對葉子、果實(shí)的探討，從而引申為一棵生命之樹、一棵智慧之樹，最后形成自己的目錄之思和自我發(fā)展。

二、從教學(xué)形式上進(jìn)行情感優(yōu)化

心理學(xué)研究表明，愉快的情緒體驗(yàn)會促進(jìn)人與人關(guān)系的融洽，有助于促進(jìn)人的認(rèn)知發(fā)展。采取多樣化的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)充滿情感氛圍的課堂，有助于激發(fā)學(xué)生的情緒反應(yīng)。以下是實(shí)踐中比較有效的兩種教學(xué)形式。

1.協(xié)作教學(xué)策略。協(xié)作學(xué)習(xí)消除了應(yīng)試教育競爭造成的人際冷漠與孤立，有助于形成平等、和諧的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心，發(fā)展學(xué)生的主體意識。一是小組探究。小組探究教學(xué)方式給教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間密切接觸和相互了解提供了機(jī)會，營造相互尊重、相互鼓勵(lì)的情感互動(dòng)情境，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知，更能培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。二是角色扮演。通常有兩種不同形式： 師生角色扮演、情境角色扮演。在師生角色扮演中，讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者，前提是扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的學(xué)生對學(xué)習(xí)問題要有“知識上的差距”。情境角色扮演要求若干學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境，分別扮演其中的角色，營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗(yàn)，這樣更能使他們受到情感上的教育。

2.成功體驗(yàn)策略。此策略關(guān)注兩件事：一是向?qū)W生提供具有挑戰(zhàn)性的問題，使他們有機(jī)會經(jīng)歷克服困難的活動(dòng)；二是讓他們在從事這些活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)，或是解決相關(guān)的問題，或是找到解決問題的有效思路，或是解決部分問題，或是得到對問題的進(jìn)一步理解。為此，教學(xué)時(shí)所設(shè)計(jì)的問題情境應(yīng)盡可能提供 “階梯”式的問題串，使每個(gè)學(xué)生都能夠在活動(dòng)中既有成功的體驗(yàn)，也有面臨挑戰(zhàn)的機(jī)會和經(jīng)歷，從而既鍛煉其克服困難的意志力，又建立學(xué)好信息技術(shù)的自信心。

三、從教學(xué)評價(jià)上進(jìn)行情感優(yōu)化

新課程改革倡導(dǎo)發(fā)展性評價(jià)，突出評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，不僅要關(guān)注學(xué)生對知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展以及學(xué)習(xí)過程，以先進(jìn)的教育理念來指導(dǎo)評價(jià)，讓學(xué)生在評價(jià)中獲得自我發(fā)展的信心和動(dòng)力。

1.激勵(lì)性策略。造成學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因是學(xué)習(xí)目的不明確、無競爭意識、學(xué)習(xí)意志品質(zhì)差、缺少學(xué)習(xí)的毅力和克服困難的意志等，而實(shí)施激勵(lì)評價(jià)正好能夠正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生發(fā)揚(yáng)長處彌補(bǔ)不足。如在畫圖軟件基本技能的學(xué)習(xí)中，有學(xué)生僅用直線和曲線就畫出了鮮花、蝴蝶、項(xiàng)鏈、笑臉等，便可對學(xué)生說：“你很善于觀察”“你的想象力真豐富”等，這樣的贊美能夠激活學(xué)生的智慧，自然而然就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，學(xué)習(xí)也就成了學(xué)生自身的需要和快樂的源泉。

2.主體性策略。在以教師為主體的教學(xué)評價(jià)方式中，被評價(jià)者往往處于被動(dòng)的地位，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生的互評，可以更好地促進(jìn)被評價(jià)者的自我反思和自我發(fā)展。例如在學(xué)生用PowerPoint完成作品后，可以請學(xué)生參照評價(jià)表作自我評價(jià)，再由小組內(nèi)其他同學(xué)組成評委小組寫上“評委意見”、打上分，最后才是教師對作品和“評委”們的評價(jià)做點(diǎn)評。“感人心者莫先乎情”，師生之間、學(xué)生之間動(dòng)情的評價(jià)語言能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升情感教育的質(zhì)量。

四、從教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行情感優(yōu)化

情感的情境觸發(fā)規(guī)律認(rèn)為，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素對情感的產(chǎn)生起綜合作用。師生關(guān)系融洽、課堂氣氛和諧，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣便油然而生。

1.情境創(chuàng)設(shè)策略。作為一門操作性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，信息技術(shù)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、更是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，通過提出問題、設(shè)置懸念等，讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的欲望和消除不平衡的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)與生活有關(guān)的內(nèi)容時(shí)，學(xué)手動(dòng)機(jī)會表現(xiàn)得更強(qiáng)烈。創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)、直觀的教學(xué)情境，充分利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)五彩斑斕的世界，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情情。

2.協(xié)調(diào)師生關(guān)系策略。“親其師，信其道”。師生關(guān)系協(xié)調(diào)是使信息技術(shù)教學(xué)過程充滿活力的重要原因。教師應(yīng)在課前檢查和調(diào)整好自己的情緒；在教學(xué)中做到儀態(tài)自然、得體，表情真摯、親切；在提問時(shí)走下講臺、加強(qiáng)師生互動(dòng)；在學(xué)生上機(jī)時(shí)注意觀察、及時(shí)輔導(dǎo)；在課后充分利用網(wǎng)絡(luò)手段，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，如QQ、聊天室、Blog等，與學(xué)生交流、互動(dòng)。通過這些工作，往往能建立良好的師生關(guān)系，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

總之，信息時(shí)代呼喚著情感教學(xué)。信息技術(shù)教師要注重從情感維度優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，喚起學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，真正使信息技術(shù)的教學(xué)過程成為獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程，同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。

(作者單位：江西省景德鎮(zhèn)市第一中學(xué))

責(zé)任編輯：黃婉瓊