初中物理分層教學之我見

傳統的班級教學難以協調學生的個體差異，更不能滿足學生個性發展的需要，分層教學能較好地解決這一沖突。本文就分層教學提出的必要性、實施方法及效果作一些初步探討。

一、分層教學的提出

筆者是一名農村中學的物理教師，我們學校的學生來自全鄉各村的小學，各小學的教學水平、方法都不盡相同，學生的自身素質也不同，由此勢必造成同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握上、學習方法和學習習慣上普遍存在著差異。在班級授課制的制約下，教師教學中的“一刀切”，必然會造成差等生“吃不了”、優等生“吃不飽”、中等生“吃不好”的消極局面，不利于貫徹落實素質教育的方針，也阻礙“培養合格的畢業生、為高一級學校輸送人才”任務的完成。

基于上述情況，為了讓學生對物理現象和事實吃得透、掌握牢、學得活，從而大面積提高教學質量，我覺得依據我國古代教育家孔子“因材施教”和蘇聯教育家巴班斯基“班內分組教學”的理論，有計劃、有步驟地實行初中物理分層教學是必要的。

二、分層教學的實施

1.全面了解自己的學生，合理分層。對教學對象了解多少是分層教學成敗的關鍵。教師在制定各層次教學目標、要求、授課計劃和教學方法之前，必須對學生的情況進行了解，按情況分層。

(1)摸底準備，初定層次。德國教育家第斯多惠說過：“學生的發展水平是教學的出發點。所以必須在開始教學以前就確定這個出發點。”學生一進入初二，教師就向他們提出物理分層教學的設想，要求學生彌補知識缺陷提高自身素質，在同一起跑線上競爭。期中考試后，根據學生平時學習情況，從智力因素、心理素質、學習態度和環境等方面分析個體間差異狀況，把全班學生分成甲、乙、丙、丁四組，甲、丁組人數較少，約各占10％～15%，乙、丙組人數約占35％～4O％。

(2)變換梯隊，再定層次。“教學必須符合受教學生的發展水平”。一學期分層教學后，由于智力因素、學習態度、家庭教育、周圍環境等原因，各組(尤其是乙、丙兩組)學生情況會起較大的變化。這時，就需對每個學生重新評估后變換梯隊，再定層次。具體做法是：取消丁組，留甲、乙、丙三組；甲、丙兩組學生各占全班人數的20％～25％；其余為乙組。由于梯隊變化，丁組學生升格為丙組，丙組中有部分升格為乙組，乙組中又有多人升格為甲組，同學們看到了自己的進步和潛能，就能夠進一步樹立信心，端正學習態度。甲組學生為防止滑入乙組，又要與乙組升格者競爭。這樣，就逐漸形成了互幫共進、你追我趕的良好學風。

（3）因地制宜，適當調整。進入初三后，由于升學壓力、興趣愛好的變化、家庭教育的差異及學生潛能開發不一等原因，學生學習進展情況必有所不同。為使學生繼續保持上升勢頭，教師在了解每個學生的前提下，對甲、乙、丙三個層次的學生適時作必要的調整。其中遵循一個基本原則：升格的多(每次各組1～3名)，降格的少(每次只個別組1～2名)，逐漸增加甲組人數，減少丙組人數。

這樣，讓師生都明確某一個同學在某一階段時間內所處的層次。同時，要讓學生建立起對學習的樂觀主義態度和真誠的學習信心，正確對待分組方式，明確教師的分組目的，防止優生驕傲自滿、中等生得過且過、差生心灰意冷等不良情緒的產生。

2.分層教學，分類指導。“分層教學，分類指導”是在對學生整體教學的前提下進行的，在全體學生共同完成學習任務的同時，使優秀學生的學習得到更大的提高。

（1）備課分層。學生彼此在基礎知識、基本能力等方面都存在著很大差距，為了達到普遍提高、全面培養的教學效果，我們有必要在備課過程中，從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方式到教具準備都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優”“補差”，使教師在教學的各個環節都能抓住這三類學生。

（2）課堂教學分層。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢驗是否達標。另一方面又要把握課堂提問策略，讓各類學生有輸出信息的均等機會。通常在講授知識時提問中等生，利用認識上的不完善，把問題展開，進行知識的探究；在突破重點、難點或概括知識時，發揮優生的優勢，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。

(3)作業分層。作業由淺入深可分為三個層次，即基礎達標題、鞏固提高題、實驗探究題。向甲、乙、丙三組學生布置三種作業，并采取三種作業批改方式：“丙組”——基礎達標題，教師當天面批，學生當天糾正；“乙組”——基礎達標題+鞏固提高題，全部批改；“甲組”——基礎達標題+實驗探究題，只批改1～2本，其余由學生自己核對，組長檢查。在分層練習中，我們應積極鼓勵低層次的學生向高層次突破，從而調動學生求知的積極性。

(4)考核分層。考核包括單元檢測和階段性檢測。由教師自己依照各層次學生的教學目標命題。每份題都包括基礎達標題、鞏固提高題、實驗探究題三大類，基礎達標題面向全體學生，全體學生必做；鞏固提高題面向中等生，“丙組”選做，“甲組”和“乙組”必做；實驗探究題面向優生，供“乙組”選做，“甲組”必做。考核后，對已達標學生提出“鞏固性”或“擴展性”的目標；對未達標學生，通過補習、個別輔導建立互幫互助小組進行矯正幫助，以確保各類學生都達到預定的階段目標。

(作者單位：江西省奉新縣赤田初級中學)

責任編輯：周瑜芽