有聲和無(wú)聲的教育

讀教育家的教育理論，經(jīng)常能發(fā)覺(jué)自己置身于教育家的視野之中，自覺(jué)不自覺(jué)地應(yīng)用著他們的教育原則來(lái)實(shí)施日常的教育教學(xué)。比如閱讀蘇霍姆林斯基《關(guān)于全面發(fā)展教育的問(wèn)題》這本書，他在書中闡述的這一道理：相信教育的力量，就是相信自己的勞動(dòng)，相信教育者能夠主宰學(xué)生的思想和情感，相信教育者能夠把最困難的“無(wú)可救藥”的學(xué)生造就成為真正的人。關(guān)于這一頗有見(jiàn)地的名言，我結(jié)合一學(xué)期的教育教學(xué)實(shí)踐，有太多的事例來(lái)給出佐證。

初一（4）班學(xué)生曾海龍并不算是一個(gè)突出的學(xué)生，與他的深入認(rèn)識(shí)是因?yàn)檎n堂上的一件事產(chǎn)生的。這天下午的第一節(jié)課，第三小組的一個(gè)同學(xué)和前排的同學(xué)發(fā)生口角，該同學(xué)用書本把前排同學(xué)的文具盒掃到地上去了。教室在二樓，響動(dòng)很大，所以我把該同學(xué)叫去教室外面罰站，這時(shí)，和他同桌的曾海龍也站了起來(lái)，說(shuō)：“老師，我也到教室外面去站?！薄耙揪驼厩邦^來(lái)?！蔽艺f(shuō)。于是，曾海龍同學(xué)就站到了教室前頭，到這里為止，仍然是課堂教學(xué)中的一般情形。待課堂恢復(fù)平靜之后，我叫曾海龍同學(xué)回座位坐下?！斑@可是你自己叫我坐回去的，你可別后悔？”曾海龍突然冒出這么一句。“曾海龍，站起來(lái)?！薄澳憧蓜e惹我，我可不是好惹的。”這是怎么回事？全班同學(xué)的目光齊刷刷看著我。

面對(duì)此情此景，我迅速在腦海里找尋有關(guān)曾海龍的印象，他原來(lái)坐在第二組的最后一排，和一些大個(gè)子坐在一起，周一新調(diào)了座位，把他調(diào)到了第三組的第四排。怎么回事，他要到前排小個(gè)子同學(xué)面前弄點(diǎn)風(fēng)頭？我心里嘀咕著，并略微地發(fā)出了一點(diǎn)聲音：“長(zhǎng)能耐了，都能在老師面前逞本事了?！比嗤瑢W(xué)的目光轉(zhuǎn)移到了曾海龍身上，他頓了頓，意識(shí)到了自己的失態(tài)，似乎醒悟到這是課堂，講臺(tái)上站的是自己的老師，怎么能這樣無(wú)禮呢？于是很快便訕訕地坐了下去，我則繼續(xù)著我的講課。

這件事激起了我強(qiáng)烈的教育熱情，我向班主任了解了更多有關(guān)于曾海龍的情況，形成了對(duì)于曾海龍同學(xué)的基本評(píng)價(jià)：對(duì)老師沒(méi)有禮貌，說(shuō)的一些話特別刺耳、陌生、很不中聽(tīng)，偶爾也有機(jī)靈的表現(xiàn)，但容易翻臉，情緒狀態(tài)不穩(wěn)，給人一種小混混的感覺(jué)。之后很長(zhǎng)的一段時(shí)間，我逮住了他不放，經(jīng)常明確地告訴他：“不能這樣和老師講話?！薄斑@不是一種好的表達(dá)?！薄罢?qǐng)用禮貌用語(yǔ)?！薄澳阋呀?jīng)破壞課堂紀(jì)律了?！钡鹊?。如今的曾海龍，課堂上遵守紀(jì)律，課下經(jīng)常和我嬉鬧，臉上的氣色也好了許多，偶爾也有調(diào)皮，但語(yǔ)氣中洋溢的是熱情。

另一個(gè)要說(shuō)的是一個(gè)突出的例子。

一學(xué)生一門心思想到班上稱王稱霸，在這種動(dòng)機(jī)支配下，一面在課堂上用各種方法跟老師對(duì)著干，一面欺負(fù)小同學(xué)。老師沒(méi)有為之所動(dòng)，與老師對(duì)著干的時(shí)候，老師旁敲側(cè)擊、曉之以理；欺負(fù)小同學(xué)的時(shí)候，告誡他注意情緒克制。這樣潛在的動(dòng)作沒(méi)有起到多大的作用，在班上的威信并未建立，故而他開(kāi)始在行動(dòng)上升級(jí)了，上課時(shí)腰間別著三節(jié)棍，故意暴露給老師看，課下嘗試著用各種伎倆表達(dá)對(duì)老師威信的挑釁。老師依舊關(guān)注著他，一有明顯違紀(jì)情況責(zé)之不誤。果然，該同學(xué)犯事了，某日老師走進(jìn)辦公室時(shí)，一個(gè)女同學(xué)和她的家長(zhǎng)向老師訴說(shuō)該同學(xué)打他們女兒的事。班主任叫來(lái)該生家長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)和年級(jí)分管領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)過(guò)教育，該同學(xué)被領(lǐng)回家思過(guò)。又是這個(gè)班，又是該教師，完成課堂導(dǎo)入后，布置同學(xué)自學(xué)課文。這時(shí)，老師敏銳地捕捉到該學(xué)生眼中流露出的一絲愧疚、企求的目光，快速地掠過(guò)之后，馬上低頭慌亂地注視著課本。老師意識(shí)到了批評(píng)的成效，便拿著課本，一邊嘴里講著課文，一邊走向該同學(xué)，什么也別說(shuō)，什么也不用說(shuō)，老師會(huì)在你需要的任何時(shí)候向你伸去援助之手，這就是老師無(wú)微不至的關(guān)懷。該同學(xué)以從未有過(guò)的踏實(shí)與安靜完成了一堂課。我想，這個(gè)同學(xué)在以后的人生道路上，一定還會(huì)犯錯(cuò)誤，但是，在他將要觸及行為底線時(shí)，我相信他會(huì)因想起曾經(jīng)伸給自己的那只溫暖的援助之手而猛然驚醒。

細(xì)思幾個(gè)教育教學(xué)事例，我感覺(jué)到，首先，教育僅僅有賞識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，明確的批評(píng)對(duì)于成長(zhǎng)期的中學(xué)生形成正確的是非觀念乃至于世界觀的確立是必不可少的。其次，站在人性關(guān)懷的立場(chǎng)，以寬容的方式，給犯錯(cuò)誤的孩子一個(gè)無(wú)聲的善解人意的臺(tái)階，既能讓孩子接納教育又能保持學(xué)生的尊嚴(yán)。正如蕭伯納所說(shuō)：“我不是你的老師，只是一個(gè)伴侶而已，你向我問(wèn)路，我指向我們倆的前方?！笨傊玫慕處煈?yīng)表現(xiàn)在處理一些細(xì)微事件時(shí)表現(xiàn)出的師德修養(yǎng)、人格魅力和藝術(shù)技巧，所有這一切的前提都是以愛(ài)心為基礎(chǔ)的，發(fā)乎內(nèi)心地對(duì)學(xué)生的愛(ài)會(huì)讓所有的對(duì)立消之于無(wú)形。經(jīng)師易得，人師難求，我們的教育不正是為著學(xué)生這點(diǎn)滴的改善和進(jìn)步而來(lái)的嗎？

(作者單位：江西省寧都縣第二中學(xué))

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